Quelle scolarité dans les IPPJ - La Ligue de l'Enseignement

Ce syndrome d’échec scolaire se traduit par un certain nombre de conséquences en classe 17 :
- non‐communication, non‐participation orale, non‐écoute ;
- attitude de dépendance affective à l’égard de l’enseignant par manque de confiance en soi ;
- démarche a‐méthodique, les élèves procédant par tâtonnement ;
- absence de projet personnel.
Toujours pour Anne‐Françoise Henrion (2003), une adaptation scolaire plus ou moins réussie pourrait
également être constitutive de la problématique scolaire. Les valeurs psychologiques de la famille,
mais aussi son statut socioéconomique et socioculturel peuvent être des composantes décisives
d’une bonne ou d’une mauvaise adaptation scolaire.
Les problèmes scolaires se font souvent l’écho de troubles affectifs d’origine familiale. De même, les
enfants issus de milieux pauvres subissent les nombreux aspects négatifs de la situation de pauvreté
dans laquelle leurs parents et eux‐mêmes vivent quotidiennement.
En outre, l’intérêt et le regard que portent les parents sur la scolarité de leurs enfants sont
également décisifs dans le parcours scolaire. Les groupes défavorisés socialement, qui n’ont pas de
contacts avec les enseignants ou ne discutent pas des études avec leurs enfants, augmentent la
tendance à abandonner les études.
Les jeunes « sont tiraillés entre les logiques du quartier (…) et l’entrée dans ‘le système’
(investissement scolaire, emploi légal…). Via l’expérience de leur fratrie et de leurs proches,
beaucoup réalisent que les écoles qu’ils fréquentent sont rarement des lieux d’ascension et de
mobilité sociales. La relégation scolaire qu’ils subissent risque de les couper de la réussite
professionnelle, ils en sont conscients. Aussi si ces jeunes ne pensent pouvoir être reconnus que par
l’accès au luxe et à la consommation, ils risquent de légitimer davantage les réseaux sociaux de
l’économie de la rue. Et là, les inflexions de trajectoire peuvent être rapides, les représentations et
les codes de conduite qui structurent l’école publique et l’école de la rue étant assez
antinomiques. » 18
Certains jeunes analysent de manière très précise et lucide ce système scolaire très éloigné de leur
réalité, de leurs préoccupations et sans aucun lien avec un éventuel projet de vie existant ou à
construire. « Le fait de regrouper des jeunes par catégories illustre également la difficulté que
rencontre l’école à offrir des lieux de vie inclusifs. Bien loin de faire de la diversité une ressource,
l’école isole, sépare, divise, catégorise et relègue. (…) La relégation vers l’enseignement technique ou
professionnel peut causer des dommages aux élèves en termes de perspective d’avenir,
particulièrement quand elle intervient avant l’élaboration par le jeune d’un projet de vie en lien avec
ses aspirations. Ces orientations précoces et le plus souvent par défaut, voire sans concertation
aucune avec le jeune lui‐même, conduisent fréquemment à un décrochage scolaire à court ou moyen
terme. (…) En raison de (dé)placements successifs (entre autres pour les mineurs ayant commis un
17 AUGER Marie‐Thérèse et BOUCHARLAT Christiane, Elèves « difficiles » profs en difficulté, p.29.
18 JAMOULLE Pascale et MAZZOCCHETTI Jacinthe, Adolescences en exil, p. 215.
31