Situations d'observation structurées de la communication

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S. . S. com Description de situations de jeu NOM DE L’ENFANT : ________________________________ DATE DE NAISSANCE :___________________ NOM DE L’INTERVENANT :____________________________ DATE DE L’OBSERVATION : _______________ Jeu : __________________________________________________________________________________ Observations : __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Jeu : __________________________________________________________________________________ Observations : __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Jeu : __________________________________________________________________________________ Observations : __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Section 10 – Le jeu 10-8
S. . S. com Manifestations comportementales L’enfant présentant un TED manifeste fréquemment des comportements inappropriés ou incompris par son entourage. Son quotidien est fait d’obstacles au niveau social et communicatif. En conséquence, ces manifestations comportementales seront souvent la seule façon d’exprimer ses inconforts. Les situations où l’enfant vivra de l’excitation, de l’ennui, de l’anxiété ou encore de la confusion pourront être la cause des manifestations comportementales qu’elles soient ritualisées ou non. Quill (2000) identifie clairement quatre sources pouvant expliquer un comportement : 1. Niveau des sens : recherche d’une stimulation sensorielle, d’un plaisir. 2. Niveau d’un affect : anxiété, inconfort ou peur qui peuvent être reliés à une sur-stimulation, un changement de routine, une contrainte, une frustration, etc. 3. Niveau cognitif : difficultés de compréhension, confusion du contexte, du message, du savoir-faire, du savoir-être, de la communication. 4. Niveau médical : trouble psychiatrique, neurologique, épileptique ou autre. Bien noter les contextes dans lesquels des comportements inappropriés sont observés permettra par la suite d’identifier la source de cet inconfort et par conséquent, d’être en mesure d’y remédier plus facilement. Cette section présente un tableau d’observation des manifestations comportementales. Il s’agit d’un outil à être complété par plusieurs personnes en contact avec l’enfant et ce, dans différentes situations de vie. Il permet d’identifier les préférences ou aversions sensorielles, les stéréotypies, les comportements, les rituels, les intérêts et les phobies. L’ensemble des observations permettra de dresser un portrait sensoriel et comportemental de l’enfant. À la partie « Commentaires » il est important d’observer pour chaque comportement : l’intensité et la durée de la manifestation, le temps de récupération ainsi que le moyen utilisé pour y arriver. À la dernière partie, les observations recueillies mettront en évidence les éléments qui permettent de calmer l’enfant et ceux à éviter lors d’une crise ou de manifestations comportementales inappropriées. TIRÉ ET ADAPTÉ DE QUILL, K.A. (2000). Do-Watch-Listen-Say, Social and Communication Intervention for children with autism, Brookes Publishing Co. De la couleur tout autour, document inédit en autisme. Site internet : www.vaporia.com/autism, Characteric Behaviors. Section 11 – Manifestations comportementales 11-1
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