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Les transformations actuelles de l’enseignement : trois scénarios possibles dans l’évolution de la profession enseignante En guise de conclusion Il est bien sûr encore trop tôt pour statuer de manière définitive sur ce qu’il adviendra des trois scénarios formulés. Rappelons que ces scénarios ont été construits en tenant compte d’un certain nombre de couples d’oppositions classiques : le passé et l’avenir; l’État et le marché; le local, le national et l’international; la rationalité instrumentale et la rationalité expressive; le public et le privé; la tradition et le changement; l’enseignement et l’apprentissage; le certain et l’incertain; etc. La notion de crise avancée au départ de cette réflexion a beaucoup à voir avec la généralisation du sentiment que ces oppositions sont, en milieu scolaire, exacerbées, ballottant le système éducatif dans tous les sens, lui faisant perdre son équilibre traditionnel et le rendant en quelque sorte impuissant à contrôler son évolution et sa destinée. Les trois scénarios renvoient aux trois stratégies de sortie de crise typiques suggérées par Charlot (1987). On peut aussi les associer à trois attitudes ou trois positions à l’égard du changement éducatif, ou du changement social en général : 1) une attitude de résistance de la part de ceux que leurs opposants nommeront des « dinosaures »; 2) celle du converti enthousiaste ou du « missionnaire »; 3) et celle de l’acteur pragmatique et opportuniste (dans le sens positif du terme), à la recherche d’un meilleur être, en marche vers autre chose que le statu quo, mais critique et lucide. Pour les enseignants, qui, comme groupe, oscillent entre ces trois attitudes et adoptent tour à tour ces trois positions stratégiques, ainsi que le soulignent Seddon et Brown (1997), les tendances évolutives ne sont pas univoques dans leurs implications. Rien n’est ni totalement blanc, ni totalement noir. Il y a fort à parier qu’un travail de reconstruction identitaire est en cours chez les enseignants, à partir des matériaux que l’évolution sociale, économique et culturelle leur fournit, et tels que l’institution scolaire les saisit et les retraduit à la lumière des contraintes imposées de l’extérieur et de ses visées de plus en plus négociées tant à l’interne qu’à l’externe. Au fond, une ligne d’évolution probable tend vers la recomposition de ces trois scénarios, c’est-à-dire une sorte de montage composite et sous tensions d’éléments issus de ces trois scénarios qui vont former une réalité hybride et riche de contradictions, dans laquelle les enseignants du proche avenir devront apprendre à cheminer et construire leur identité. Mais d’une certaine manière on peut penser qu’il en a toujours été ainsi, l’enseignement et l’institution scolaire jouant en quelque sorte le rôle d’un filtre entre la société et la culture, d’une part, et les jeunes générations, d’autre part : l’enseignement reprenant à son compte différents éléments du contexte social, y compris des éléments potentiellement contradictoires. Ce qu’il y a de nouveau, c’est l’accélération de la transformation tant de la société que de la culture, qui rend la fonction de l’école, certes tout aussi importante qu’autrefois, sinon davantage parce qu’elle rejoint tous les membres d’une génération et pour plus longtemps qu’autrefois, mais volume XXIX, printemps 2001 222 www.<strong>acelf</strong>.ca
Les transformations actuelles de l’enseignement : trois scénarios possibles dans l’évolution de la profession enseignante plus risquée et difficile pour les enseignants parce que les matériaux de construction du travail sont moins assurés que naguère. Références bibliographiques ANDERSON, A. (1997). Transforming Education : Breakthrough Quality at Lower Cost, États-Unis : A. Anderson Co. APPLE, M. (1980). Curricular form and the logic of technical control : building the possessive individual. In Schooling, Ideology and the Curriculum, L. Barton, R. Meighan, S. Walker (dir.), Londres : The Falmer Press, p. 11-28. BAILLON, R. (1982). Les consommateurs d’école, Paris : Stock. BALL, S., van ZANTEN, A. (1998). Logiques de marché et éthiques contextualisées dans les systèmes français et britannique. In Éducation et Sociétés, vol. 1 (1), p. 47-71. BAUDELOT, C., ESTABLET, R. (1989). Le niveau monte. Réfutation d’une vieille idée concernant la prétendue décadence de nos écoles, Paris : Seuil, coll. L’épreuve des faits. BERTHELOT, J. (1994). Une école de son temps. Un horizon démocratique pour l’école et le collège, Québec : CEQ et Éditions Saint-Martin. BIDWELL, C.E. (1965). The School as a Formal Organization. In Handbook of Organizations, J.G. March, (dir.), Chicago : Rand McNally, p. 65-92. BOUCHARD, P. (1992). Métier impossible : la situation morale des enseignants, Paris : ESF, collection Pédagogies. BOURDIEU, P., PASSERON, J.-C. (1970). La reproduction : éléments pour une théorie du système d’enseignement, Paris : Les Éditions de Minuit. BOURDONCLE, R. (1991). La professionnalisation des enseignants : analyses sociologiques anglaises et américaines. In Revue française de pédagogie, n o 94, janvier-février-mars, p. 73-92. BOURDONCLE, R. (1993). La professionnalisation des enseignants : les limites d’un mythe. In Revue française de pédagogie, n o 105, octobre-novembre-décembre, p. 83-119. BRASSARD, A., CHENÉ, A., LESSARD, C. (à paraître). L’école publique a-t-elle un avenir?, In Carrefours de l’éducation. CERI (1996). Regards sur l’éducation. Les indicateurs de l’OCDE, Paris : OCDE. CHARLOT, B. (1987). L’école en mutation, Paris : Payot. volume XXIX, printemps 2001 223 www.<strong>acelf</strong>.ca
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