Référentiel pour le développement de compétences ...

Table des matièresINTRODUCTION........................................................................................................................................9SECTION 1 : LA MISE EN CONTEXTE DU RÉFÉRENTIEL ...........................................................................121.1 Vers de nouvelles pratiques auprès des personnes apprenantes ................................................121.2 Repositionnement stratégique : Des programmes d’alphabétisation devenus chefs de filecommunautaires du développement de l’alphabétisme ..................................................................131.3 Le repositionnement stratégique du RESDAC pour le développement de l’alphabétisme ...........141.4 Les nouvelles pratiques que nous propose le Modèle intégré du RESDAC ..................................141.5 Un Référentiel de développement des pratiques professionnellesdes organisations et des intervenants basé sur des compétences ....................................................151.6 Les limites d’un référentiel ........................................................................................................16SECTION 2 : REDÉFINIR NOS FAÇONS DE TRAVAILLER AVEC LES PERSONNES APPRENANTESDANS LE CONTEXTE DU MODÈLE INTÉGRÉ ............................................................................................182.1 Les adultes moins alphabétisés et la dynamique des compétencesdans la nouvelle société du savoir .......................................................................................................... 182.1.1 Les observations des enquêtes internationales EIAA de 1994 et EIACA de 2003 182.1.2 Première composante du Modèle du RESDAC : L’analyse des besoins des apprenants adultesmoins alphabétisés au cœur de l’intervention andragogique 192.1.3 Élargissement du cadre d’intervention auprès des apprenants : Développer de nouvellescompétences professionnelles chez les intervenants et les organismes 212.2 L’approche par compétences pour les adultes moins alphabétisés .............................................212.2.1 Le concept de compétence et sa relation avec la tâche 222.2.2 L’élargissement horizontal des compétences à développer chez les apprenants :Les nouvelles compétences à privilégier 242.2.3 Troisième composante du Modèle du RESDAC : Le montage andragogique en réponseaux besoins de développement de compétences des apprenants adultes moins alphabétisés 262.2.4 Exemple : Les interactions entre savoirs, compétences et tâches, selon une dynamiqued’apprentissage continu dans la réflexion et l’action 272.2.5 L’élargissement horizontal des pratiques de formation : Les nouvelles compétencesprofessionnelles à développer chez les intervenants et les organisations 283