Référentiel pour le développement de compétences ...

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2.4.2 Du développement des programmes d’alphabétisation au développement continudes compétences dans divers contextesL’approche par compétences s’intéresse au développementdes compétences des personnespeu alphabétisées plutôt que strictement à l’alphabétisation.Les compétences essentielles etles compétences génériques sont indispensablesà une grande variété de tâches dans le milieu dutravail et dans le quotidien, en plus d’accroîtreles capacités des gens à s’adapter aux changementsqui interviennent tout au long de la vie :le développement de ces compétences équivautà un continuum qui va bien au-delà des niveauxde compétences visés par les programmes d’alphabétisationtraditionnels.Cela dit, le continuum de développement descompétences essentielles et génériques s’appliqueà une perspective andragogique encoreplus large. Il nous inspire à situer le processusd’acquisition des compétences d’alphabétismedans un concept inclusif, soit le continuum dedéveloppement des compétences pour la vie.En effet, selon l’EIAA de 1994 et l’EIACA de 2003,les compétences d’alphabétisme sont commedes muscles : peu importe le contexte, plus onles exerce, mieux elles se maintiennent et pluselles s’améliorent rapidement. Dans cette veine,les espaces et les contextes de développementdes compétences d’alphabétisme dépassent lesmilieux de formation formels et informels. Ledéveloppement continu des compétences desadultes peu alphabétisés s’exerce dans plusieurssphères de leur vie.Conséquemment, cette perspective confirmeque les initiatives de formation pour adultesmoins alphabétisés doivent être conçues de façonstratégique dans le temps, afin de les situerdans un mouvement englobant le développementcontinu des compétences. Le développementde l’alphabétisme est une responsabilitépartagée. Le passage en formation organiséene représente pour l’apprenant adulte qu’uneséquence stratégique limitée dans le temps etliée à ses objectifs (Lurette, 2011).2.4.3 Quatrième composante du Modèle du RESDAC : La rétroaction, l’évaluation etl’ajustement des actions : un continuum d’évaluationLa dernière composante du modèle intégré,mais non la moindre, est celle de la rétroaction,de l’évaluation et de l’ajustement des actions àl’épreuve de la réalité. La souplesse et la capacitéde revoir certaines orientations du programmede formation afin de l’améliorer, toujours dansle meilleur intérêt de sa clientèle, doivent fairepartie intégrante de cette approche novatrice.Ce souci constant de perfectionnement s’alimentede l’analyse des données recueillies auprèsdes divers partenaires du programme de formationcomme des apprenants eux-mêmes et ce,au cours des étapes d’élaboration, d’implantationet de réalisation. En bref, une formation intégrées’appuyant sur de multiples services doittoujours être placée en observation dans le butavoué de créer une dynamique de bonificationcontinue, puisque l’une des principales vertus duModèle intégré réside dans sa souplesse et sarecherche continuelle d’une meilleure adaptationaux besoins de l’apprenant.Par leur nature multiprogramme et multipartenaire,les initiatives intégrées proposées engendrentdiverses ententes de collaboration et deconcertation entre les instances locales. Noussommes conscients que la mise en place de tellesinitiatives n’est pas une mince tâche. Toutefois,après un cycle de partenariats stratégiques30
et d’offre de services intégrés, tout sera sansdoute plus facile pour les partenaires, les nouvellesexpériences se construisant sur les acquis desexpériences initiales révisées et enrichies grâceà des retours réflexifs. S’ensuivront éventuellementd’autres partenariats et initiatives, lesquelsdevraient contribuer à établir une communautéd’apprentissage plus cohérente (Lurette, 2011).2.4.4 L’apprentissage expérientiel ou l’apprentissage dans la pratique pour les intervenantset les organisationsLe passage à un apprentissage expérientiel ou àun apprentissage dans la pratique suscite certainesquestions concernant le développement professionneldes intervenants et des organisations :• Comment développer les compétences professionnellesdes intervenants et des organisationsaptes à supporter leurs capacités àconcevoir et à utiliser des stratégies andragogiquesqui favorisent l’apprentissage expérientielet l’apprentissage dans la pratiquechez les adultes moins alphabétisés?• Comment développer les compétencesprofessionnelles des intervenants et desorganisations qui les rendent capables deconcevoir et d’utiliser des stratégies andragogiquesfacilitant le transfert des apprentissagesdes adultes moins alphabétisés dansde nouveaux contextes?• Comment permettre aux intervenants et auxorganisations d’acquérir des compétencesprofessionnelles dans des contextes d’alternancethéorie/ pratique?• Comment encourager les intervenants et lesorganisations à développer leurs capacitésde transfert de compétences professionnellesdans divers contextes d’intervention?• Comment inciter les intervenants et les organisationsà développer leurs capacités deretours réflexifs sur les projets et sur leursinterventions? Comment leur permettre depuiser dans ces retours réflexifs pour améliorerde façon continue les services offerts?Comment leur permettre de s’inspirer deces retours réflexifs pour mettre à jour leurscompétences professionnelles et ainsi parfaireleurs propres pratiques?• Autres31
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