Référentiel pour le développement de compétences ...

• Posséder une compréhension approfondiedu cadre des compétences essentielles, deses niveaux et de l’approche par tâches.• Connaitre les dernières recherches sur l’andragogie,la formation des adultes, l’alphabétismeet l’approche par compétences.• Posséder une compréhension approfondiede la réalité d’une minorité linguistique etculturelle et de l’incidence de cette réalitésur l’intégration dans la communauté et l’apprentissage.• Posséder une compréhension approfondie desdimensions individuelles et collectives de l’alphabétismedes adultes moins alphabétisés.Il serait fastidieux de commenter ici toutes lescompétences circonscrites pour chaque fonctiondécoulant des nouvelles exigences du Modèleintégré. Il s’avère plus logique et plus pertinentde s’attarder aux apports spécifiques introduitsdans les pratiques de formation par les quatrecomposantes du Modèle qui déterminent soncaractère distinctif.A. Compétences liées à l’analyse du milieuL’analyse du milieu constitue le socle sur lequelviennent s’appuyer les autres composantes duModèle intégré. Elle s’applique à différents objets– ressources communautaires disponibles,types de clientèle visée, besoins des clientèlescibles, marché de l’emploi local, etc. – et devientessentielle à plusieurs fonctions dont doit s’acquitterle formateur ou la formatrice.Les compétences professionnelles propresà un rôle de formation et liées à la composanteanalyse du milieuNous croyons que les intervenants assumant unrôle de formation doivent développer des compétencespour appuyer les apprentissages desapprenants moins alphabétisés dans le contexteactuel de changements continus exigeant uneadaptation constante et nécessaire de la partde cette clientèle. Ces intervenants doiventdonc développer une certaine capacité d’analysedes besoins des adultes moins alphabétiséset des contextes communautaires dans lesquelsils vivent, afin d’ajuster leurs interventions defaçon soutenue. Ces compétences auront uneincidence sur l’ensemble de leurs fonctions. Ellesinfluenceront considérablement la planificationdes activités d’apprentissage et déterminerontaussi leurs pratiques de relation d’aide éducativeauprès des apprenants.Nous soutenons également que les intervenantsresponsables de la formation doivent acquérirdes habiletés leur permettant de soutenir desinterventions qui s’insèrent naturellement dansune approche par compétences. Pour ce faire,ils doivent notamment posséder une assez bonnecompréhension du cadre des compétencesessentielles pour les niveaux 1 et 2, de mêmequ’une connaissance adéquate du concept decomplexité de tâches inhérent à ce cadre. Dansleurs pratiques professionnelles, ils seront ainsien mesure de tenir compte des capacités à développerchez leur clientèle cible. Ils pourront enoutre mettre au point des interventions andragogiquestenant compte des niveaux d’alphabétismeet de compétences des adultes ainsi quedes multiples barrières à l’apprentissage auxquellesils sont confrontés.B. Compétences liées à la création de partenariatsstratégiquesCette deuxième composante du Modèle intégréa également une incidence sur plusieurs fonctionspropres au rôle de formation. La coopérationentre formateurs et formatrices est essentiellelors de l’établissement de partenariatsavec des organismes aux cultures organisationnellesdiverses. La coopération renforcera lesinteractions continues nécessaires à la cohérencede projets gérés en partenariat ainsi que les42