Scuola e Cultura - Ottobre 2009 - scuola e cultura - rivista

Ottobre 2009
Bisogno d’italiano nelle Università
I
fatti che hanno sollecitato questo intervento
riguardano la politica linguistica ed educativa del
nostro Paese. Si spera che questa doppia
aggettivazione di una linea politica non sorprenda
nessuno, e cioè che tutti gli interessati a questo
discorso si rendano conto che nella formazione
intellettuale dei giovani i fattori linguistici hanno un
ruolo decisivo, e tengano ben presente che le lingue
non sono un puro mezzo neutro che permette il
passaggio d’informazioni: semplici pulsanti di diverso
colore, da premere a scelta per attivare l’uno o l’altro
circuito nel motore della mente La verifica di questi
principi è affidata, questa volta, proprio agli argomenti
concreti che emergono dal caso in esame.
I fatti ai quali ci riferiamo sono i seguenti. Si va
diffondendo nei nostri Atenei la tendenza ad adottare
la lingua inglese come lingua d’insegnamento nei più
diversi ambiti disciplinari. Il fenomeno ha avuto inizio
alcuni anni fa in Facoltà dell’area economicoaziendale
ed è in progressivo sviluppo: si è esteso a
corsi di laurea delle Facoltà scientifiche e tecnicoprofessionali
(Ingegneria, Informatica) e ha raggiunto
anche talune Facoltà di Giurisprudenza e perfino di
Lettere. Il caso che ha fatto maggior rumore è quello
del Politecnico di Torino, dove, a partire dal presente
anno accademico (2007-2008), sono stati cancellati
dei corsi (e interi percorsi) in lingua italiana, che sono
stati riaperti in inglese, e, addirittura, sono stati resi
gratuiti i corsi in inglese e lasciati a pagamento,
quando sono sopravvissuti, quelli in italiano.
Ci sembra arrivato il momento di affrontare di petto la
questione dal punto di vista linguistico e formativo,
oltre che sotto il profilo giuridico, campo certamente
pertinente per alcuni dei fatti evocati, ma non di
nostra competenza. I motivi che inducono presidi e
rettori a compiere queste scelte sono così
riassumibili:
1) le Università puntano a una sempre maggiore
“internazionalizzazione”, sia del pubblico
studentesco, sia del corpo docente;
2) nelle materie specialistiche in campo scientifico
molti dei testi di studio sono in lingua inglese e non
sempre vengono tradotti, o sono in traduzioni mal
fatte;
3) nelle materie economico-finanziarie, più che in
ogni altro campo, lo scenario reale delle attività e
delle professioni è dominato dalla lingua inglese;
4) in vari campi di alta specializzazione le esperienze
maggiori si compiono nei grandi centri di ricerche
situati soprattutto nell’America settentrionale, con i
quali prima o poi i nostri migliori laureati devono
entrare in contatto.
Tutti questi argomenti spingono costantemente a
introdurre, nei settori più sensibili degli studi
universitari, l’uso dell’inglese come lingua
d’insegnamento. L’argomento generale, sotteso a
questi punti, è che i discenti devono apprendere a
pensare e discutere le materie che studiano
direttamente in inglese, e non semplicemente es-
LINGUISTICA
Francesco Sabatini
Ordinario di Storia della lingua
italiana all'Università di Roma Tre,
ha insegnato per sei anni anche
all'Università di Lecce.
È Presidente Onorario dell'Accademia
della Crusca.
sere in grado di tradurle e riesporle in inglese. Da
parte di uno dei promotori più decisi
dell’anglicizzazione dei nostri studi universitari, il
rettore del Politecnico di Torino, si aggiunge
l’intenzione di premere in questo modo, dalla sponda
universitaria, sulla Scuola secondaria superiore,
perché questa assicuri a tutti i licenziati una salda
conoscenza preliminare della lingua inglese.
Si tratta, come si vede, di un blocco di argomenti di
notevole peso, che però, a nostro parere, non
devono essere lasciati soli a dominare il campo.
L’argine a quella che potrebbe diventare un’ondata
ciecamente travolgente va costruito su altri
argomenti, che si collocano su due versanti: quello di
una diretta critica ad alcuni aspetti della prassi
attuata (punti 1-5); e quello in cui si illustrano altri
aspetti della scena linguistica ed educativa
complessiva (punti 6-8).
1) Vorremmo che fosse ben chiaro e presente a tutti,
a proposito di insegnamento che si svolge, e deve
svolgersi fondamentalmente, mediante lezioni “in
presenza”, che queste non consistono in
un’automatica ripetizione di un sapere già codificato
e verbalizzato in discorsi depositati nella mente
dell’espositore; il “far lezione” è un momento, per il
docente, di migliore esplicazione a se stesso e quindi
di approfondito riesame delle conoscenze possedute,
anche se si tratta di materie per così dire molto
“codificate”, come quelle naturalistiche o finanziarie.
L’insegnamento rivolto a una mente tesa ad
apprendere è un’attività che esige spesso il ricorso
improvviso alle risorse più fresche e creative del
linguaggio, quelle alimentate soprattutto dalla pratica
di una lingua liberamente e intensamente usata in
ogni circostanza della vita. A queste caratteristiche
risponde, tipicamente, quella che chiamiamo lingua
materna.
2) Un’alta capacità linguistico-espressiva in lingua
non materna si riscontra, almeno per ora, in un
numero molto limitato di docenti “nazionali” (da noi
come in altri Paesi). La conseguente decisione di
ricorrere largamente a docenti di madrelingua inglese
(opzione sostenuta, a quanto pare, dal rettore del
Politecnico torinese) propone uno scenario di
crescente importazione di formatori ed educatori di
vertice nella nostra società, fenomeno che
certamente ostacola la formazione di ricercatori e
docenti di estrazione italiana. Di più: il carattere
essenziale, addirittura pregiudiziale (dichiarato
perfino nei bandi di concorso!), attribuito alla capacità
di tenere lezioni in inglese può finire per fare premio
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