5AM (meccanica) - ITIS G. Galilei

Nel lavoro di gruppo, oltre che le abilità cognitive previste, sono state osservate e
valutate anche le competenze sociali, cioè gli atteggiamenti comportamentali che sono
stati messi in atto dagli studenti.
c) Particolare cura è stata riservata alla comunicazione didattica. La lezione è stata
articolata in maniera tale da avere sicuramente la comunicazione insegnante-allievo
(lezione frontale), ma anche quella allievo-insegnante ed allievo-allievo, incentivando il
dialogo mediante l’uso di domande a singoli allievi o tramite interventi volontari,
utilizzando la “discussione guidata” come metodologia atta a far pervenire gli allievi alle
conclusioni programmate (obiettivi), nello stesso tempo educando gli studenti
all’accettazione di un ordine disciplinare negli interventi e sviluppando la capacità di
esprimersi in forma breve ed efficace.
Durante la lezione si è cercato di creare interesse attivando la discussione guidata
sui punti più importanti, ponendo domande precise per far si che gli allievi si focalizzino
su concetti particolari necessari alla elaborazione del materiale, facendo frequenti
riferimenti con quanto già fatto. Per favorire la memorizzazione si sono utilizzate strategie
quali la ripetizione del concetto, l’uso di rappresentazioni visive (disegni, schemi,
distillati), il richiamo dei contenuti più importanti attraverso la discussione, la presa di
appunti scritti e la possibilità di rivederli durante la lezione, il richiamo dei contenuti già
conosciuti e/o le esperienze personali degli stessi allievi. Sono state effettuate pause nei
momenti critici.
Un utile strumento, per docente ed allievi, si è rivelata la lavagna luminosa in
quanto ha permesso all’insegnante un risparmio di tempo nell’esposizione degli
argomenti grazie all’uso di lucidi già preparati, nonché una maggior chiarezza di
apprendimento per gli allievi che avevano costantemente sott’occhio concetti e disegni
che in quell’istante il docente stava spiegando.
L’uso di “mappe concettuali”, di mappe causa - effetto, é stato utile al docente e agli
allievi per relazionare idee a fatti o idee verso altre idee, strutturando un processo e
pianificandolo come in un diagramma di flusso. L’allievo ha avuto così la possibilità di
inquadrare sinteticamente i vari concetti ed ha imparato nel contempo a porli in una certa
successione (immagini mentali), acquisendo così elementi che ne hanno migliorato
senz’altro il metodo di studio e le capacità intellettive.
d) Non si è trascurata la validità formativa dei sussidi audiovisivi, mezzi di
comunicazione alternative alle tradizionali (libro di testo, insegnante) che hanno offerto la
possibilità di presentare cose e ambienti difficilmente osservabili.
Quale integrazione e/o approfondimento degli argomenti svolti in classe, si sono
effettuate nell’arco del triennio utili visite guidate ad aziende, con lo scopo anche di
osservare, verificare, confrontare quanto appreso e soprattutto per constatare come
questo si strutturi in un contesto logico-operativo.
Durante il 4° anno, gli allievi hanno partecipato all’attività di Stage, una modalità
didattica di integrazione tra scuola e mondo del lavoro.
Il percorso si é articolato in moduli di formazione pratica in azienda, per l’acquisizione
di conoscenze e competenze di base e professionali che consentano poi allo studente di
svolgere un ruolo attivo e da protagonista nella realtà sociale e lavorativa.
Obiettivo dello Stage é stato quello di:
- contribuire a far scoprire agli studenti il lavoro e le competenze in campo operativo
- far conoscere la realtà aziendale e sviluppare idee imprenditoriali
Nel suo percorso in azienda lo studente é stato seguito da un tutor interno e da un
tutor esterno.
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