5AM (meccanica) - ITIS G. Galilei

autosufficiente, capace di garantire gli obiettivi prefissati scelti seguendo le indicazioni
del Profilo professionale.
Particolare cura è stata riservata alla comunicazione didattica. Le lezioni sono state
articolate in maniera tale da avere sicuramente la comunicazione insegnante-allievo
(lezione frontale), ma anche quella allievo-insegnante ed allievo-allievo, incentivando il
dialogo mediante l’uso di domande a singoli allievi o tramite interventi volontari, nello
stesso tempo educando gli studenti all’accettazione di un ordine disciplinare negli
interventi e sviluppando la capacità di esprimersi in forma breve ed efficace.
Quale integrazione e/o approfondimento degli argomenti svolti in classe, si sono
svolte nel triennio visite guidate ad aziende, con lo scopo anche di osservare, verificare,
confrontare quanto appreso e soprattutto per constatare come questo si strutturi in un
contesto logico-operativo.
Per quanto riguarda l’orientamento, sono state realizzate specifiche attività per
sostenere il processo di scelta degli studenti in funzione degli studi universitari, del titolo
professionale e del lavoro. Si sono dedicati momenti assembleari (non obbligatori) per la
diffusione di informazioni sulle caratteristiche dei corsi di laurea universitari, delle attività
lavorative e delle strutture della formazione professionale post-diploma, in modo che gli
studenti abbiano consapevolezza di ciò che hanno scelto o stanno per scegliere e delle
capacità necessarie per partecipare attivamente e con successo allo studio e al lavoro.
Quale forma di orientamento ed attività mirata al conseguimento degli obiettivi
specifici e trasversali, la classe ha svolto un’attività di Stages, modalità didattica di
integrazione tra scuola e mondo del lavoro (come descritto in un’apposita sezione di
questo documento).
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda l’aspetto della valutazione, si possono sicuramente verificare e
anche "misurare" certe prestazioni tecniche: conoscenze possedute, capacità di
risoluzione di problemi, tempi d'esecuzione, ecc. Occorre tuttavia essere consapevoli che
obiettivo della scuola è anche una crescita più complessa dei giovani, che attiene alla
sfera della personalità, della coscienza di sé e del mondo.
Una valutazione apparentemente oggettiva finirebbe per ridurre tutta la scuola a
questa funzione di trasmissione di tecniche e conoscenze operative. E' una tentazione in
cui occorre non cadere. Va riconosciuto che certi obiettivi e risultati del processo
educativo si sottraggono a misurazioni obiettive e sono, certo, oggetto di valutazione
della scuola ma in forme prevalentemente discorsive, relazionali e comportamentali.
Per questo, nella valutazione, il C.d.C. ha tenuto conto di vari elementi, tra i quali:
• Partecipazione, intesa come: attenzione, puntualità nel mantenere gli impegni;
richieste di chiarimento e contributi personali alla lezione; disponibilità a
collaborare; curiosità, motivazione; interesse, capacità di iniziativa personale.
• Impegno, inteso come: consapevolezza della necessità di applicazione intensa e
rigorosa per ottenere validi risultati; frequenza, qualità e quantità dello studio a
casa; disponibilità all'approfondimento personale; rispetto delle scadenze sia
verso l'insegnante che verso i compagni.
• Metodo di studio, inteso come: capacità di organizzare autonomamente il proprio
lavoro; comprendere i testi delle varie discipline e i loro linguaggi.
• Livello di effettivo apprendimento: conoscenze acquisite nelle singole discipline;
comprensione (dire con parole proprie, interpretare, dimostrare, spiegare);
capacità di analisi, di sintesi e rielaborazione personale; capacità valutativa
(individuazione delle priorità, autonomia di giudizio, ecc.).
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