RAPPORTO DI RICERCA - Consorzio Sol.Co.

37E’ stato chiesto che tipo di barriere esistono nel territorio ed il 56% ha dichiaratoche si tratta di barriere urbane ed in particolare di attraversamenti pedonali,scalinate e accessi inadeguati ai mezzi di trasporto (vedi tabella G/3.La riflessione che si impone sul tema è che è stato fatto veramente poco per larimozione delle barriere (41% tabella G/7) sia a livello privato ma anche a livello dipolitiche del welfare, lo dimostrano le risposte alle domande 4 e 5 della parte G:solo il 37% degli intervistati ha dichiarato nel proprio territorio esiste un piano perl’abbattimento delle barriere architettoniche e solo il 3 % per il relativo piano perl’eliminazione delle barriere di comunicazione. Se attenzioniamo gli interventi infase programmazione emergono varie attività di sensibilizzazione,eccessivamente basso è l’attenzione verso le barriere della comunicazione e sulleproblematiche linguistico –comunicative ad esse associate. (tabella G/8)Le persone con disabilità nella scuolaL’età evolutiva, convenzionalmente riassunta fra gli 0 e i 18 anni, è determinanteper lo sviluppo delle abilità, per la costruzione di una identità, per la strutturazionedi una rete relazionale vitale, per la realizzazione della persona, ed ancor più perquella disabile. In particolare poniamo l’attenzione sull’integrazione scolastica,convinti che la scuola sia un luogo pedagogico determinante "per la crescita e lavalorizzazione della persona umana" (art. 1, L. 53/03), per la comprensione e ilrispetto delle differenze e dell'identità di ciascuno, per la costruzione dellaconvivenza sociale.Per queste ragioni poniamo la nostra attenzione su quegli aspetti della riformascolastica che condividiamo, ma anche su quei passaggi sui quali vorremmo chele autonomie scolastiche e sociali ponessero le migliori attenzioni nellarealizzazione.Abbiamo individuato almeno sei passaggi critici da approfondire:• le risorse e la loro qualificazione: la restrizione progressiva degli organici degliinsegnanti di ruolo e degli insegnanti di sostegno limita sempre più le ore adisposizione, quelle di compresenza, i progetti, e i lavori in piccolo gruppo;• l’insufficiente formazione degli insegnanti i sostegno relativamente ai bisognispecifici della disabilità determina il rischio di un’assistenza meno qualificata,