Kleine kinderen grote kansen

Recommendations

Info

De plaats van competenties 3.3 voor omgaan met diversiteit bij in-, door- en uitstroom Competenties voor omgaan met kinderarmoede en sociaal-culturele ongelijkheid dienen een plaats te krijgen bij de instroom, doorstroom en uitstroom van studenten in de lerarenopleiding. Enkel zo kan omgaan met diversiteit een plaats krijgen in de kern van het curriculum én in de kern van de professionaliteit van toekomstige kleuterleraren. Dit betekent vooreerst dat de opleiding het beroep en opleiding tot kleuterleraar op een realistische, waarheidsgetrouwe en toegankelijke manier dienen voor te stellen. Daarbij wordt de normatieve professionaliteit en maatschappelijke verantwoordelijkheid om gelijke leer- en ontwikkelingskansen te creëren, geëxpliciteerd. Daarnaast impliceert dit dat lerarenopleidingen bij de instroom van studenten een breed beeld krijgen van studenten hun verwachtingen ten aanzien van het leraarschap. Zo kan de lerarenopleiding bijvoorbeeld peilen naar de visie en verwachtingen omtrent het beroep van kleuterleraar, de visie op diversiteit en het ruimere mens- en maatschappijbeeld van beginnende studenten. Op basis hiervan kan gedurende het verdere verloop van de opleiding worden gedifferentieerd. Zo worden studenten in de lerarenopleiding kleuteronderwijs van de Hogeschool- Universiteit Brussel tijdens hun eerste week in de opleiding niet enkel gescreend op taal (mondeling & schriftelijk), stemgebruik, leerstrategieën maar ook op hun motivatie en contactname met kleuters. Verder dienen diversiteitscompetenties een doorslaggevend criterium te zijn bij evaluaties. Lerarenopleidingen besteden tot nu toe voornamelijk aandacht aan het evalueren van kennis en pedagogisch-didactische vaardigheden. Hoe volgen we studenten op die systematisch bepaalde namen maar niet kunnen uitspreken, niet alle kinderen evenveel positieve aandacht geven, in hun aanpak niet aansluiten bij de leefwereld en noden van àlle kinderen of zich negatief uiten tegenover de thuistaal van kinderen? De evaluatie van diversiteitscompetenties zoals interpersoonlijke vaardigheden, de verwachtingen en vooroordelen ten aanzien van kwetsbare kleuters en hun ouders en de wijze waarop dit zich vertaalt in het interpersoonlijke en pedagogische handelen, behoren vaak tot de periferie van de evaluatie. Het is dan ook een contradictie dat net de competenties die de basis vormen voor een succesvolle professionaliteit onvoldoende doorwegen om te bepalen of een student de lerarenopleiding al dan niet succesvol kan afronden. Dit geeft toekomstige leraren het signaal dat het ontwikkelen van een basishouding die zich vertaalt in de interacties met kinderen, collega’s en ouders, een randelement is dat van weinig doorslaggevend belang is voor kwaliteitsvol leraarschap. Lerarenopleidingen die kleuterleraren willen afleveren die in staat zijn om gelijke leer- en ontwikkelingskansen te scheppen voor kwetsbare kinderen, dienen daarom niet enkel hun visie en curriculum te doordringen van omgaan met diversiteit, maar dienen dit ook gelijk- 111
3.3 matig door te trekken in de evaluatie van studenten. Een opleidingspraktijk die omgaan met kwetsbare kinderen als elementair beschouwt is dan ook enkel authentiek wanneer dit een cruciaal aspect is binnen haar evaluatiebeleid. Zo beschouwt de lerarenopleiding kleuteronderwijs van de Hogeschool-Universiteit Brussel de competentie ‘interculturele houding’ als een breekpunt om te kunnen slagen voor het tweede jaar. De veelzijdigheid en complexiteit van diversiteitscompetenties maken het onmogelijk deze te reduceren tot een eenduidig afvinklijstje. De meeste beloftes voor een evaluatie van omgaan met diversiteit liggen in een brede continue assessment waarbij competenties op verschillende manieren en momenten kunnen aangetoond en geëvalueerd worden (Van Avermaet & Sierens, 2012). Participatorische evaluatievormen (peerevaluatie, zelfevaluatie) en evaluatievormen die de nadruk leggen op processen (portfolio-evaluatie) en verbetering bieden hier uitstekende kansen toe. Een grote uitdaging voor lerarenopleidingen is hier de validiteit van het evalueren van diversiteitscompetenties die technisch moeilijker meetbaar zijn dan inhoudelijke kennis en pedagogische vaardigheden. Ook bij lerarenopleiders is dus nood aan een verschuiving van een technisch naar normatief professionalisme dat zich doortrekt in de evaluatie van de student. 112
Page 2 and 3:
HOE KLEUTERLERAARS LEREN OMGAAN MET
Page 4 and 5:
©Emmanuel Crooÿ
Page 6:
en kinderarmoede, en aanbevelingen
Page 9 and 10:
2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5 2.5
Page 11 and 12:
Samenvatting Kinderarmoede en socia
Page 13 and 14:
©Emmanuel Crooÿ
Page 15 and 16:
Beschrijving van het onderzoek De u
Page 17 and 18:
©Emmanuel Crooÿ
Page 19 and 20:
1.1 Kinderarmoede & onderwijs in Vl
Page 21 and 22:
1.1 Average position in distributio
Page 23 and 24:
1.1 van kansarme kinderen te verhog
Page 25 and 26:
1.2 ruimte binnen het Vlaamse overh
Page 27 and 28:
1.2 een Nationaal Kinderarmoedebest
Page 29 and 30:
1.2 een schooleigen visie inzake ge
Page 31 and 32:
1.3 Investeren in jonge kinderen vi
Page 33 and 34:
1.3 Hierbij leggen de onderzoekers
Page 35 and 36:
1.3 bijhorende kant-en-klare oploss
Page 37 and 38:
©Emmanuel Crooÿ
Page 39 and 40:
2 Op basis van Vlaamse en internati
Page 41 and 42:
2 Verfijning in criteria Elk van de
Page 43 and 44:
2.1 Armoede zien en diversiteit pos
Page 45 and 46:
2.1 minderheidsgroepen. Dit is ook
Page 47 and 48:
2.1 46
Page 49 and 50:
2.1 Hoe? Met MijnPortret maakt de b
Page 51 and 52:
2.2 Werken aan kwaliteitsvolle inte
Page 53 and 54:
2.2 vraag kunnen stellen. Samenwerk
Page 55 and 56:
2.2 De bouwstenen voor samenwerking
Page 57 and 58:
2.2 ©Emmanuel Crooÿ 56
Page 59 and 60:
2.2 1. Hoe krijg je een beeld van d
Page 61 and 62: 2.2 ouders en de buurt nodig. Een r
Page 63 and 64: 2.2 “Op een morgen bracht ik mijn
Page 65 and 66: 2.2 “Ik vind het ook noodzakelijk
Page 67 and 68: 2.2 Interacties met kinderen: een w
Page 69 and 70: 2.3 DISCO - screeningsinstrument
Page 71 and 72: 2.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. De c
Page 73 and 74: 2.4 Tools of the mind Metropolitan
Page 75 and 76: 2.4 2.4.2 Diversiteit optimaal benu
Page 77 and 78: 2.4 De talentenarchipel Een tool va
Page 79 and 80: 2.4 De Boomgaard? Puur natuur! Aanl
Page 81 and 82: 2.4 2.4.3 Omgaan met meertaligheid
Page 83 and 84: 2.4 Zweden experimenteert met een p
Page 85 and 86: 2.4 www.meertaligheid.be Samenwerki
Page 87 and 88: 2.4 De competentie ‘Diversiteit i
Page 89 and 90: 2.5 concrete en duurzame acties opz
Page 91 and 92: 2.5 ©Emmanuel Crooÿ “De ouders
Page 93 and 94: ©Emmanuel Crooÿ
Page 95 and 96: 3 Op basis van de visie en daaruit
Page 97 and 98: 3 DIVA - Diversiteit In Actie Een o
Page 99 and 100: 3.1 een omslag in de visie 3.1.1 De
Page 101 and 102: 3.2 Een opleidingsdidactiek die de
Page 103 and 104: 3.2 komstige leraren: wie ze kunnen
Page 105 and 106: 3.2 het overbruggen van de theorie-
Page 107 and 108: 3.2 we hierboven aangaven kan refle
Page 109 and 110: 3.2 weinig tot geen ervaring opdoen
Page 111: 3.2 Dit is ook nodig voor initiatie
Page 115 and 116: 3.5 Competenties van lerarenopleide
Page 117 and 118: 3.5 het instrument vanuit de compet
Page 119 and 120: 3.6 Werkwijze Via de werkwijze wil
Page 121 and 122: 3.6 dellijk te reflecteren over mog
Page 123 and 124: 3.6 gerelateerd zijn zorgt er voor
Page 125 and 126: 3.6 2. Pedagogisch-didactische voor
Page 127 and 128: 3.6 3. De plaats van competenties v
Page 129 and 130: ©Emmanuel Crooÿ
Page 131 and 132: 4.1 Implicaties voor het onderwijsb
Page 133 and 134: 4.1 • De aanvangsdiagnostiek gepa
Page 135 and 136: 4.1 De professionele rol van mentor
Page 137 and 138: 4.1 Voornamelijk met betrekking tot
Page 139 and 140: 4.2 samenwerking en afstemming tuss
Page 141: 4.2 4.2.4 De verschoolsing van de k
Page 144 and 145: De Mets, J. (2013). Van eiland naar
Page 146 and 147: Nicaise, I. (2011). Het Gelijke Ond
Page 148 and 149: van Keulen, A., Malleval, D., Mony,
Page 150 and 151: Armoede zien en diversiteit positie
Page 152 and 153: ‘Werken aan kwaliteitsvolle inter
Page 154 and 155: Diversiteit integreren in het total
Page 156 and 157: Omgaan met meertaligheid 9. 10. De
Page 158: Maatschappelijke verantwoordelijkhe
show all

Kleine kinderen grote kansen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?