Kleine kinderen grote kansen

Recommendations

Info

1.3 • Gebrekkige structurele omkadering zoals onaangepaste gebouwen, inadequate curricula, buitensporige kind/professional-ratio’s, niet-gecertificeerd of onvoldoende gekwalificeerd personeel. • Gebrek aan pedagogische competenties onder professionals zoals een gebrek aan empathie voor diverse of kwetsbare achtergronden, onvoldoende competenties om gemarginaliseerde ouders en kinderen te bereiken, onvoldoende kennis van de wijze waarop jonge kinderen leren en van het ECEC-curriculum, onvoldoende diepgaande verbale interacties tussen leraren/verzorgers en jonge kinderen, een gebrek aan aandacht voor kwaliteitsverbetering van de voorziening via voortdurende professionele ontwikkeling, documenteren van praktijken, reflectie, … Hier wijst Bennett op het belang van de lerarenopleiding maar ook op het belang van verloning, werkcondities en motivatie van het personeel. De onderzoekers van het CoRe-rapport (Comepetence Requirements in Early Childhood Education and Care, Urban e.a. 2011) concluderen dat kwaliteit in geen geval een vaststaand gegeven is maar eerder een proces dat voortdurend in ontwikkeling is en gekaderd moet worden binnen een specifieke tijdsgeest en sociaal-culturele context. Het is dan ook onmogelijk om een universele definitie van kwaliteit te geven. Dit mondt immers uit in een erg technocratische benadering die niet beantwoordt aan de complexiteit van diverse en veranderende maatschappelijke contexten. Op basis van deze visie komen de onderzoekers tot vijf dimensies die kwaliteit definiëren: • Ervaringen en leeruitkomsten van kinderen (welbevinden, betrokkenheid, …). • Ervaringen van ouders en professionals (welbevinden, betrokkenheid, toegankelijkheid, betaalbaarheid, …). • Interacties (tussen volwassenen en kinderen, kinderen onderling, de leden van een schoolteam, scholen onderling, scholen en de overheid, …). • Structurele condities (groepsgrootte, leraar/leerling-ratio, ruimtelijke voorzieningen, buurtfactoren, spelmaterialen, mogelijkheden tot professionele ontwikkeling, …). • Evaluatie, monitoring en kwaliteitsverbetering (interne en externe evaluatie, betrekken van stakeholders, … ). 31
1.3 Hierbij leggen de onderzoekers het grootste gewicht bij de aard van de interacties, dus ook de leraar-leerlingen leraar-ouder-interacties die de focus van dit onderzoek vormen. Gelijkaardige aanbevelingen vinden we ook terug bij Bennett (2012). Naast het belang van een goede structurele omkadering en een effectief leiderschap wijzen alle aanbevelingen (zie ook ISSA & ISSA & DECET, 2011; Rhodes & Huston, 2012) op het belang van competente professionals. Hierbij wordt een grote verantwoordelijkheid gelegd bij de professionalisering van kinderverzorgers en kleuterleraren via initiële opleidingen en levenslang leren. Daarbij wordt telkens een groot belang gehecht aan het scheppen van een positief leer-en leefklimaat met kinderen, ouders, collega’s en externen op basis van kwaliteitsvolle interacties (Urban e.a., 2011; ISSA, ISSA & DECET, 2011; Rhodes & Huston, 2012; Bennett, 2012) voor het creëren van leerkansen voor alle leerlingen. Met andere woorden: kwaliteitsvolle interacties vormen een noodzakelijke basis voor kwaliteitsvol leren. Bovenstaande aanbevelingen nemen dan ook een centrale plaats in bij de ontwikkeling van een competentieprofiel dat toekomstige kleuterleraren moet toerusten om adequaat om te gaan met kinderarmoede en sociaal-culturele ongelijkheid. 1.3.2 Het beroepsprofiel en de basiscompetenties voor leraren Bij vaststellingen van ongelijke onderwijsuitkomsten en aanbevelingen omtrent kwaliteitsvol (kleuter)onderwijs wordt steeds weer gewezen op het belang van de professionaliteit van de leraar en dus van de lerarenopleidingen. Om meer duidelijkheid te scheppen in de verwachtingen die de samenleving aan (toekomstige) leraren stelt, werd in 1998 het decreet op beroepsprofielen en de hiermee verbonden basiscompetenties voor toekomstige en beginnende leraren opgemaakt. Het beroepsprofiel van de leraar omvat de vereiste kennis, vaardigheden en attitudes van de leraar. Hieruit zijn de basiscompetenties afgeleid voor de beginnende leraar, die oriënterend zijn voor de curricula van de lerarenopleidingen. In 2007 heeft de Vlaamse regering het licht op groen gezet voor een geactualiseerde versie. Ze wil zo tegemoetkomen aan nieuwe beleidsprioriteiten als antwoord op veranderende maatschappelijke evoluties: elementen als het belang van het gebruiken van het Standaardnederlands, communiceren met anderstaligen, kennis van de grootstedelijke context en een versterking van omgaan met diversiteit deden hun intrede in de vernieuwde basiscompetenties en het beroepsprofiel (Aelterman e.a., 2008). 32
Page 2 and 3: HOE KLEUTERLERAARS LEREN OMGAAN MET
Page 4 and 5: ©Emmanuel Crooÿ
Page 6: en kinderarmoede, en aanbevelingen
Page 9 and 10: 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5 2.5
Page 11 and 12: Samenvatting Kinderarmoede en socia
Page 15 and 16: Beschrijving van het onderzoek De u
Page 19 and 20: 1.1 Kinderarmoede & onderwijs in Vl
Page 21 and 22: 1.1 Average position in distributio
Page 23 and 24: 1.1 van kansarme kinderen te verhog
Page 25 and 26: 1.2 ruimte binnen het Vlaamse overh
Page 27 and 28: 1.2 een Nationaal Kinderarmoedebest
Page 29 and 30: 1.2 een schooleigen visie inzake ge
Page 31: 1.3 Investeren in jonge kinderen vi
Page 35 and 36: 1.3 bijhorende kant-en-klare oploss
Page 39 and 40: 2 Op basis van Vlaamse en internati
Page 41 and 42: 2 Verfijning in criteria Elk van de
Page 43 and 44: 2.1 Armoede zien en diversiteit pos
Page 45 and 46: 2.1 minderheidsgroepen. Dit is ook
Page 47 and 48: 2.1 46
Page 49 and 50: 2.1 Hoe? Met MijnPortret maakt de b
Page 51 and 52: 2.2 Werken aan kwaliteitsvolle inte
Page 53 and 54: 2.2 vraag kunnen stellen. Samenwerk
Page 55 and 56: 2.2 De bouwstenen voor samenwerking
Page 57 and 58: 2.2 ©Emmanuel Crooÿ 56
Page 59 and 60: 2.2 1. Hoe krijg je een beeld van d
Page 61 and 62: 2.2 ouders en de buurt nodig. Een r
Page 63 and 64: 2.2 “Op een morgen bracht ik mijn
Page 65 and 66: 2.2 “Ik vind het ook noodzakelijk
Page 67 and 68: 2.2 Interacties met kinderen: een w
Page 69 and 70: 2.3 DISCO - screeningsinstrument
Page 71 and 72: 2.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. De c
Page 73 and 74: 2.4 Tools of the mind Metropolitan
Page 75 and 76: 2.4 2.4.2 Diversiteit optimaal benu
Page 77 and 78: 2.4 De talentenarchipel Een tool va
Page 79 and 80: 2.4 De Boomgaard? Puur natuur! Aanl
Page 81 and 82: 2.4 2.4.3 Omgaan met meertaligheid
Page 83 and 84:
2.4 Zweden experimenteert met een p
Page 85 and 86:
2.4 www.meertaligheid.be Samenwerki
Page 87 and 88:
2.4 De competentie ‘Diversiteit i
Page 89 and 90:
2.5 concrete en duurzame acties opz
Page 91 and 92:
2.5 ©Emmanuel Crooÿ “De ouders
Page 93 and 94:
©Emmanuel Crooÿ
Page 95 and 96:
3 Op basis van de visie en daaruit
Page 97 and 98:
3 DIVA - Diversiteit In Actie Een o
Page 99 and 100:
3.1 een omslag in de visie 3.1.1 De
Page 101 and 102:
3.2 Een opleidingsdidactiek die de
Page 103 and 104:
3.2 komstige leraren: wie ze kunnen
Page 105 and 106:
3.2 het overbruggen van de theorie-
Page 107 and 108:
3.2 we hierboven aangaven kan refle
Page 109 and 110:
3.2 weinig tot geen ervaring opdoen
Page 111 and 112:
3.2 Dit is ook nodig voor initiatie
Page 113 and 114:
3.3 matig door te trekken in de eva
Page 115 and 116:
3.5 Competenties van lerarenopleide
Page 117 and 118:
3.5 het instrument vanuit de compet
Page 119 and 120:
3.6 Werkwijze Via de werkwijze wil
Page 121 and 122:
3.6 dellijk te reflecteren over mog
Page 123 and 124:
3.6 gerelateerd zijn zorgt er voor
Page 125 and 126:
3.6 2. Pedagogisch-didactische voor
Page 127 and 128:
3.6 3. De plaats van competenties v
Page 129 and 130:
©Emmanuel Crooÿ
Page 131 and 132:
4.1 Implicaties voor het onderwijsb
Page 133 and 134:
4.1 • De aanvangsdiagnostiek gepa
Page 135 and 136:
4.1 De professionele rol van mentor
Page 137 and 138:
4.1 Voornamelijk met betrekking tot
Page 139 and 140:
4.2 samenwerking en afstemming tuss
Page 141:
4.2 4.2.4 De verschoolsing van de k
Page 144 and 145:
De Mets, J. (2013). Van eiland naar
Page 146 and 147:
Nicaise, I. (2011). Het Gelijke Ond
Page 148 and 149:
van Keulen, A., Malleval, D., Mony,
Page 150 and 151:
Armoede zien en diversiteit positie
Page 152 and 153:
‘Werken aan kwaliteitsvolle inter
Page 154 and 155:
Diversiteit integreren in het total
Page 156 and 157:
Omgaan met meertaligheid 9. 10. De
Page 158:
Maatschappelijke verantwoordelijkhe
show all

Kleine kinderen grote kansen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?