Kleine kinderen grote kansen

Recommendations

Info

2.4 Daarnaast leren kinderen zorg dragen voor de natuur en verantwoordelijkheid opnemen voor die zorg. Zo wordt ook zelfsturing en ondernemingszin gestimuleerd. Bovendien wordt ook taalvaardigheid van taalzwakke kleuters gestimuleerd door al spelend en werkend taal aan bod te laten komen in een functionele context. Tot slot leren kinderen met elkaar samenwerken door samen iets duurzaams op te bouwen. Praktisch http://www.talentenarchipel.be/ 79
2.4 2.4.3 Omgaan met meertaligheid Loskomen van het taaldeficitdenken Kinderen die thuis een andere taal spreken, hetzij een taalvariant van het algemeen Nederlands, hetzij een niet-Nederlandse taal, worden per definitie beschouwd als kinderen met ‘taalproblemen’ (Van Avermaet, 2013). Ook dit is een interpretatiekader dat aansluit bij het deficitdenken waar leraren van doordrongen zijn. Vanuit een eentaligheidsideologie die vele scholen kenmerkt geldt slechts één taal in de samenleving als norm: de standaardtaal. Talen, des te meer minderheidstalen, of taalvariëteit zoals dialecten en sociolecten, worden in deze ideologie als minderwaardig beschouwd en lijken geen nut te hebben voor schoolsucces of maatschappelijke integratie. Meertaligheid wordt zo als een probleem beschouwd in plaats van een bron van maatschappelijke rijkdom (Van Gorp, 2011). krijgen en activiteiten worden opgezet. Een rijk taalaanbod, voortdurend spreekkansen aanbieden, inspelen op taaluitingen van kinderen en gevarieerde en uitdagende leer- en spelcontexten creëren, zijn strategieën die de taalontwikkeling van àlle kinderen ten goede komen (Van Gorp, 2013). Taalstimulering in een krachtige leeromgeving Het is uiteraard van belang dat alle kinderen het nodige taalrepertoire verwerven om schoolse kennis en vaardigheden te kunnen ontwikkelen en aan bepaalde domeinen van de maatschappij te kunnen deelnemen. In dit verband spreken we van schoolse taalvaardigheid. Via de vormgeving van het gehele pedagogisch-didactisch gebeuren kan de kleuterleraar hierop inspelen door een krachtige talige leeromgeving creëren. Dit vertrekt veeleer vanuit een grondhouding van waaruit interacties met kleuters plaatsvinden, de klas wordt ingericht, materialen vorm 80
Page 2 and 3:
HOE KLEUTERLERAARS LEREN OMGAAN MET
Page 4 and 5:
©Emmanuel Crooÿ
Page 6:
en kinderarmoede, en aanbevelingen
Page 9 and 10:
2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5 2.5
Page 11 and 12:
Samenvatting Kinderarmoede en socia
Page 13 and 14:
©Emmanuel Crooÿ
Page 15 and 16:
Beschrijving van het onderzoek De u
Page 17 and 18:
©Emmanuel Crooÿ
Page 19 and 20:
1.1 Kinderarmoede & onderwijs in Vl
Page 21 and 22:
1.1 Average position in distributio
Page 23 and 24:
1.1 van kansarme kinderen te verhog
Page 25 and 26:
1.2 ruimte binnen het Vlaamse overh
Page 27 and 28:
1.2 een Nationaal Kinderarmoedebest
Page 29 and 30: 1.2 een schooleigen visie inzake ge
Page 31 and 32: 1.3 Investeren in jonge kinderen vi
Page 33 and 34: 1.3 Hierbij leggen de onderzoekers
Page 35 and 36: 1.3 bijhorende kant-en-klare oploss
Page 37 and 38: ©Emmanuel Crooÿ
Page 39 and 40: 2 Op basis van Vlaamse en internati
Page 41 and 42: 2 Verfijning in criteria Elk van de
Page 43 and 44: 2.1 Armoede zien en diversiteit pos
Page 45 and 46: 2.1 minderheidsgroepen. Dit is ook
Page 47 and 48: 2.1 46
Page 49 and 50: 2.1 Hoe? Met MijnPortret maakt de b
Page 51 and 52: 2.2 Werken aan kwaliteitsvolle inte
Page 53 and 54: 2.2 vraag kunnen stellen. Samenwerk
Page 55 and 56: 2.2 De bouwstenen voor samenwerking
Page 57 and 58: 2.2 ©Emmanuel Crooÿ 56
Page 59 and 60: 2.2 1. Hoe krijg je een beeld van d
Page 61 and 62: 2.2 ouders en de buurt nodig. Een r
Page 63 and 64: 2.2 “Op een morgen bracht ik mijn
Page 65 and 66: 2.2 “Ik vind het ook noodzakelijk
Page 67 and 68: 2.2 Interacties met kinderen: een w
Page 69 and 70: 2.3 DISCO - screeningsinstrument
Page 71 and 72: 2.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. De c
Page 73 and 74: 2.4 Tools of the mind Metropolitan
Page 75 and 76: 2.4 2.4.2 Diversiteit optimaal benu
Page 77 and 78: 2.4 De talentenarchipel Een tool va
Page 79: 2.4 De Boomgaard? Puur natuur! Aanl
Page 83 and 84: 2.4 Zweden experimenteert met een p
Page 85 and 86: 2.4 www.meertaligheid.be Samenwerki
Page 87 and 88: 2.4 De competentie ‘Diversiteit i
Page 89 and 90: 2.5 concrete en duurzame acties opz
Page 91 and 92: 2.5 ©Emmanuel Crooÿ “De ouders
Page 95 and 96: 3 Op basis van de visie en daaruit
Page 97 and 98: 3 DIVA - Diversiteit In Actie Een o
Page 99 and 100: 3.1 een omslag in de visie 3.1.1 De
Page 101 and 102: 3.2 Een opleidingsdidactiek die de
Page 103 and 104: 3.2 komstige leraren: wie ze kunnen
Page 105 and 106: 3.2 het overbruggen van de theorie-
Page 107 and 108: 3.2 we hierboven aangaven kan refle
Page 109 and 110: 3.2 weinig tot geen ervaring opdoen
Page 111 and 112: 3.2 Dit is ook nodig voor initiatie
Page 113 and 114: 3.3 matig door te trekken in de eva
Page 115 and 116: 3.5 Competenties van lerarenopleide
Page 117 and 118: 3.5 het instrument vanuit de compet
Page 119 and 120: 3.6 Werkwijze Via de werkwijze wil
Page 121 and 122: 3.6 dellijk te reflecteren over mog
Page 123 and 124: 3.6 gerelateerd zijn zorgt er voor
Page 125 and 126: 3.6 2. Pedagogisch-didactische voor
Page 127 and 128: 3.6 3. De plaats van competenties v
Page 131 and 132:
4.1 Implicaties voor het onderwijsb
Page 133 and 134:
4.1 • De aanvangsdiagnostiek gepa
Page 135 and 136:
4.1 De professionele rol van mentor
Page 137 and 138:
4.1 Voornamelijk met betrekking tot
Page 139 and 140:
4.2 samenwerking en afstemming tuss
Page 141:
4.2 4.2.4 De verschoolsing van de k
Page 144 and 145:
De Mets, J. (2013). Van eiland naar
Page 146 and 147:
Nicaise, I. (2011). Het Gelijke Ond
Page 148 and 149:
van Keulen, A., Malleval, D., Mony,
Page 150 and 151:
Armoede zien en diversiteit positie
Page 152 and 153:
‘Werken aan kwaliteitsvolle inter
Page 154 and 155:
Diversiteit integreren in het total
Page 156 and 157:
Omgaan met meertaligheid 9. 10. De
Page 158:
Maatschappelijke verantwoordelijkhe
show all

Kleine kinderen grote kansen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?