Kleine kinderen grote kansen

Recommendations

Info

Omgaan met meertaligheid 9. 10. De leraar benadert taalverwerving vanuit een meertalig perspectief (erkennen, waarderen en benutten van thuistaal, dialecten en sociolecten, functioneel veeltalig lesgeven, talensensibiliserend lesgeven…) met als doel om een rijke taalleeromgeving te creëren. De leraar kan in team een constructief open talenbeleid uittekenen. 1.11.1 De leerkracht kan met de kleuters doelgericht gesprekken voeren en daarbij een functioneel taalaanbod doen, functionele taalproductie stimuleren en er feedback op geven. 1.11.2 De leerkracht kan teksten beoordelen en mondeling toegankelijk maken door ze te bewerken op het vlak van taal en door een aangepaste didactiek. 1.11.3 De leerkracht kan vragen, opdrachten en feedback mondeling, indien nodig ondersteund met visuele of andere ondersteuning, helder formuleren en herformuleren. 1.11.5 De leerkracht kan een korte heldere uiteenzetting geven, met integratie van visuele of andere ondersteuning, en alles, indien nodig, flexibel aanpassen. 1.11.6 De leerkracht kan expressief vertellen en voorlezen en dat flexibel aanpassen. 1.11.7 De leerkracht kan constructief reageren op het taalgebruik van de kleuter. 1.12.2 De leerkracht kan rekening houden met de sociaal-culturele en talige achtergrond van kleuters waaronder de grootstedelijke context. 1.13 De leerkracht kan bijdragen aan het gevoelig maken en openstaan voor talen door aan talensensibilisering te doen. 2.7 De leerkracht kan communiceren met kleuters met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. 155
Maatschappelijke verantwoordelijkheid zien en ernaar handelen Basiscompetenties voor de leerkracht kleuteronderwijs Op basis van kritische reflectie 1. 2. De leraar ziet het als zijn maatschappelijke verantwoordelijkheid om onderwijs te bieden dat alle <strong>kinderen</strong> gelijke leer- en ontwikkelings<strong>kansen</strong> biedt. De leraar ziet via kritische reflectie hoe de kleuterschool verbonden is met de bredere samenleving en ziet hoe interacties en processen op school in verband staan met wat zich afspeelt in de maatschappij. 7.4.2 De leerkracht kan zich informeren over de rechten van het kind en daaruit conclusies trekken voor de evaluatie en advisering. 9.1 De leerkracht kan deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s. 9.2 De leerkracht kan dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. 10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen : - het sociaal-politieke domein; - het sociaal-economische domein; - het levensbeschouwelijke domein; - het cultureel-esthetische domein; - het cultureel-wetenschappelijke domein. 10.1.1 De leerkracht kan werken aan een interpretatiekader om kritisch om te gaan met informatie over die thema’s en ontwikkelingen, en erover dialogeren. A1 Beslissingsvermogen: durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. A3 Kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen. A7 Verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen. 156
Page 2 and 3:
HOE KLEUTERLERAARS LEREN OMGAAN MET
Page 4 and 5:
©Emmanuel Crooÿ
Page 6:
en kinderarmoede, en aanbevelingen
Page 9 and 10:
2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5 2.5
Page 11 and 12:
Samenvatting Kinderarmoede en socia
Page 13 and 14:
©Emmanuel Crooÿ
Page 15 and 16:
Beschrijving van het onderzoek De u
Page 17 and 18:
©Emmanuel Crooÿ
Page 19 and 20:
1.1 Kinderarmoede & onderwijs in Vl
Page 21 and 22:
1.1 Average position in distributio
Page 23 and 24:
1.1 van kansarme kinderen te verhog
Page 25 and 26:
1.2 ruimte binnen het Vlaamse overh
Page 27 and 28:
1.2 een Nationaal Kinderarmoedebest
Page 29 and 30:
1.2 een schooleigen visie inzake ge
Page 31 and 32:
1.3 Investeren in jonge kinderen vi
Page 33 and 34:
1.3 Hierbij leggen de onderzoekers
Page 35 and 36:
1.3 bijhorende kant-en-klare oploss
Page 37 and 38:
©Emmanuel Crooÿ
Page 39 and 40:
2 Op basis van Vlaamse en internati
Page 41 and 42:
2 Verfijning in criteria Elk van de
Page 43 and 44:
2.1 Armoede zien en diversiteit pos
Page 45 and 46:
2.1 minderheidsgroepen. Dit is ook
Page 47 and 48:
2.1 46
Page 49 and 50:
2.1 Hoe? Met MijnPortret maakt de b
Page 51 and 52:
2.2 Werken aan kwaliteitsvolle inte
Page 53 and 54:
2.2 vraag kunnen stellen. Samenwerk
Page 55 and 56:
2.2 De bouwstenen voor samenwerking
Page 57 and 58:
2.2 ©Emmanuel Crooÿ 56
Page 59 and 60:
2.2 1. Hoe krijg je een beeld van d
Page 61 and 62:
2.2 ouders en de buurt nodig. Een r
Page 63 and 64:
2.2 “Op een morgen bracht ik mijn
Page 65 and 66:
2.2 “Ik vind het ook noodzakelijk
Page 67 and 68:
2.2 Interacties met kinderen: een w
Page 69 and 70:
2.3 DISCO - screeningsinstrument
Page 71 and 72:
2.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. De c
Page 73 and 74:
2.4 Tools of the mind Metropolitan
Page 75 and 76:
2.4 2.4.2 Diversiteit optimaal benu
Page 77 and 78:
2.4 De talentenarchipel Een tool va
Page 79 and 80:
2.4 De Boomgaard? Puur natuur! Aanl
Page 81 and 82:
2.4 2.4.3 Omgaan met meertaligheid
Page 83 and 84:
2.4 Zweden experimenteert met een p
Page 85 and 86:
2.4 www.meertaligheid.be Samenwerki
Page 87 and 88:
2.4 De competentie ‘Diversiteit i
Page 89 and 90:
2.5 concrete en duurzame acties opz
Page 91 and 92:
2.5 ©Emmanuel Crooÿ “De ouders
Page 93 and 94:
©Emmanuel Crooÿ
Page 95 and 96:
3 Op basis van de visie en daaruit
Page 97 and 98:
3 DIVA - Diversiteit In Actie Een o
Page 99 and 100:
3.1 een omslag in de visie 3.1.1 De
Page 101 and 102:
3.2 Een opleidingsdidactiek die de
Page 103 and 104:
3.2 komstige leraren: wie ze kunnen
Page 105 and 106: 3.2 het overbruggen van de theorie-
Page 107 and 108: 3.2 we hierboven aangaven kan refle
Page 109 and 110: 3.2 weinig tot geen ervaring opdoen
Page 111 and 112: 3.2 Dit is ook nodig voor initiatie
Page 113 and 114: 3.3 matig door te trekken in de eva
Page 115 and 116: 3.5 Competenties van lerarenopleide
Page 117 and 118: 3.5 het instrument vanuit de compet
Page 119 and 120: 3.6 Werkwijze Via de werkwijze wil
Page 121 and 122: 3.6 dellijk te reflecteren over mog
Page 123 and 124: 3.6 gerelateerd zijn zorgt er voor
Page 125 and 126: 3.6 2. Pedagogisch-didactische voor
Page 127 and 128: 3.6 3. De plaats van competenties v
Page 129 and 130: ©Emmanuel Crooÿ
Page 131 and 132: 4.1 Implicaties voor het onderwijsb
Page 133 and 134: 4.1 • De aanvangsdiagnostiek gepa
Page 135 and 136: 4.1 De professionele rol van mentor
Page 137 and 138: 4.1 Voornamelijk met betrekking tot
Page 139 and 140: 4.2 samenwerking en afstemming tuss
Page 141: 4.2 4.2.4 De verschoolsing van de k
Page 144 and 145: De Mets, J. (2013). Van eiland naar
Page 146 and 147: Nicaise, I. (2011). Het Gelijke Ond
Page 148 and 149: van Keulen, A., Malleval, D., Mony,
Page 150 and 151: Armoede zien en diversiteit positie
Page 152 and 153: ‘Werken aan kwaliteitsvolle inter
Page 154 and 155: Diversiteit integreren in het total
Page 158: Maatschappelijke verantwoordelijkhe
show all

Kleine kinderen grote kansen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?