Leer-kracht Veer-kracht Een reflectieboek - Vlor

More documents

Recommendations

Info

Inleiding Voorbeschouwingen over gedrag 1. Maatschappelijke kwetsbaarheid 12 2. Beschermende en bedreigende factoren 17 3. Externaliserend of internaliserend gedrag 19 4. Agressief gedrag 21 5. Dit boek als stappenplan 25
Over het belang van positieve bindingen “Achter elk gedrag zit een logica. Maar daarom is het gedrag nog niet redelijk.” “Een gedrag is een signaal voor en van iets anders. Het betekent altijd iets.” “Gedrag is een vorm van communiceren.” “Jongeren maken problemen omdat ze problemen hebben.” “Wordt gedrag nooit afgeleerd” Deze uitspraken van enkele inleiders bij het project Borg de Zorg geven aan dat er iets vreemds aan de hand is met ‘gedrag’. Het gedrag lijkt een communicatiemiddel te zijn, een lichaamstaal, dat daarom nog niet zegt wat het lijkt te zeggen. Jongeren met gedrags- en emotionele problemen willen eigenlijk een heleboel andere dingen zeggen dan wij denken. Mensen die met deze jongeren werken, staan daarmee al voor een eerste grote uitdaging: gedrag leren interpreteren, en soms – zoals in de dagelijkse klaspraktijk – in fracties van seconden erop kunnen reageren. Bij de jongeren waarover dit boek gaat, is het soms echt tasten in het duister. Dirk Deboutte 1 stelt vast dat scholen leerlingen met een verwijzingsattest type 3, wat vaak gegeven is aan jongeren met gedrags- en emotionele problemen in het BuSO, als volgt omschrijven: sociaal storend: agressie, delinquent gedrag, seksueel normoverschrijdend gedrag; gebrek aan empathie; bizar; problemen in cognitief functioneren (ook al zijn ze ‘normaal’ begaafd); gebrek aan motivatie en interesse; negatief zelfbeeld, soms angstig en depressief; niet te handhaven of kunnen zich niet handhaven in het ‘gewone’ onderwijssysteem; meestal wordt het primair milieu (gezin) gekenmerkt door multipele problemen en soms disfunctionerend ouderschap: psychische of lichamelijke mishandeling, verstoting, seksueel misbruik, verwaarlozing. Een problematische opvoedingssituatie kan een belangrijke rol spelen in het ontstaan van moeilijk gedrag bij kinderen (en jongeren). Maar uit studies 2 blijkt ook dat er bij ongeveer 10 procent van de kinderen en jongeren tot 18 jaar sprake is van een ernstige psychiatrische stoornis. Kan een stevige kennis over alle mogelijke ‘stoornissen’ ons dan helpen En is er een verschil tussen stoornis en probleem Paul Hamers, inleider bij het project Borg de Zorg, vraagt alleszins aandacht voor de ‘technische’ kant achter de problematiek. Als jongeren ”falen” in de klas verwijst dit volgens hem zeker niet noodzakelijk naar “niet-willen”. Vanuit onze opdracht moeten we ook over het “niet-kunnen” nadenken. Zo leren we uit studies over jongeren met ADHD dat je de leerstof in kleine stapjes moet aanbrengen, sterk visueel ondersteund, met aantrekkelijk en gevarieerd materiaal. Hoe beter men een problematiek begrijpt, des te groter is de kans dat men niet meegezogen wordt in een persoonlijke strijd met de leerling. Misschien zijn bepaalde zaken niet onmiddellijk te verhelpen, maar dit hoeft ons niet te beletten er een optimistische visie op na te houden. Een goed begrip van beperkingen kan soms ook grensverleggend werken. 1 In: “Onderwijskansen voor jongeren met gedrags- en emotionele problemen; een verkenning”. Vlor-Garant, 2005, p. 75. 2 Idem, p. 76. I Leer-kracht Veer-kracht I Belang van positieve bindingen 11
Page 1 and 2: Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
Page 3: Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
Page 6 and 7: Omgaan met problematisch gedrag is
Page 8 and 9: Regio West Scholen: BuSO Onze Jeugd
Page 10 and 11: Inhoud
Page 13: INLEIDING
Page 17 and 18: 1 Figuur 1 - Het ontstaan van socia
Page 19 and 20: 1.2 Een emancipatorische gezagsrela
Page 21 and 22: 2 Beschermende en bedreigende facto
Page 23 and 24: 3 Externaliserend of internaliseren
Page 25 and 26: 4 Agressief gedrag 4.1 Agressie-wet
Page 27 and 28: We merken dus drie niveaus van info
Page 29 and 30: herhaalt En hoe vervang je dit gedr
Page 31 and 32: Hoe Mogelijke winst • Door met de
Page 33 and 34: INLEIDING ALGEMEEN
Page 35 and 36: Voor een effectief schoolbeleid zij
Page 37 and 38: 2 Cultuur van de school en de jonge
Page 39 and 40: Waar kunnen verbeteringen aangebrac
Page 41 and 42: een mislukking, ...). Anderzijds ui
Page 43 and 44: 14 Reflectie voor het team Kwalitei
Page 45 and 46: 16 Reflectie voor het team Conflict
Page 47 and 48: We onderscheiden enkele vormen van
Page 49: 4.3.4 Herstelgericht groepsoverleg
Page 52 and 53: Stap 1 De leerkracht en de klas 1.
Page 54 and 55: voor klasmanagement ook een algemen
Page 56 and 57: 21 Reflectie voor het team Uitgangs
Page 58 and 59: 2 Negatieve processen en metapositi
Page 60 and 61: 2.2 Hoe blijf je/kom je weg uit een
Page 62 and 63: 3 Het ABC-schema Inzicht krijgen in
Page 64 and 65:
“Regels die gesteld worden vanuit
Page 66 and 67:
1. eigen materiaal gebruiken 8 8 8
Page 68 and 69:
Een andere deelnemende school aan B
Page 70 and 71:
Stap 2 Het team 1. Teamvorming en t
Page 72 and 73:
1. Teamvorming en training van peda
Page 74 and 75:
1.2.1 Leiding geven en grenzen stel
Page 76 and 77:
1.2.3 Positieve bekrachtiging Jonge
Page 78 and 79:
1.2.5 Problemen oplossen Het kunnen
Page 80 and 81:
Voorbeeld van een ingevuld pedagogi
Page 82 and 83:
Rollen als schoolleider Eric Verbie
Page 84 and 85:
Eric Verbiest begeleidde de deelnem
Page 86 and 87:
Het alternatief voor deze aanpak va
Page 88 and 89:
Die wederzijdse afhankelijkheid hee
Page 90 and 91:
GEDEELDE WAARDEN EN VISIE OP LEREN
Page 92 and 93:
ONDERSTEUNENDE CONDITIES - CULTUUR
Page 95 and 96:
INLEIDING STAP 3
Page 97 and 98:
De leerkracht kan geen hulpverlener
Page 99 and 100:
Belangrijk voor de school is dat he
Page 101 and 102:
Hebben we daar aandacht voor, onder
Page 103 and 104:
51 Figuur 15 - Kijkwijzer voor verw
Page 105 and 106:
INLEIDING STAP 4
Page 107 and 108:
Jongeren met gedrags- en emotionele
Page 109 and 110:
Voor een individuele begeleiding ga
Page 111 and 112:
55 Reflectie voor het team Checklis
Page 113 and 114:
van deze kennis en ervaringen aan o
Page 115 and 116:
aanwezigheid in de les beter te lat
Page 117 and 118:
61 Reflectie voor het team Preventi
Page 119 and 120:
ol in bij de voorbereiding van de v
Page 121 and 122:
Slot Een reflectieboek mag dan veel
Page 123 and 124:
Bibliografie We verwijzen in deze p
Page 125 and 126:
Samenvatting Vanuit een gemeenschap
Page 127 and 128:
Koning Boudewijnstichting Samen wer
Page 131 and 132:
Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
show all

Leer-kracht Veer-kracht Een reflectieboek - Vlor

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?