Leer-kracht Veer-kracht Een reflectieboek - Vlor

More documents

Recommendations

Info

Stap 3 Met schoolnabije organisaties 1. Over de jongere en de gezinssituatie 85 2. Handelingsgerichte diagnostiek 86 3. Over de leerkracht en het team 87 4. Over de externe organisaties 90
De leerkracht kan geen hulpverlener zijn. Hij of zij moet niet in staat zijn een diagnose te stellen conform de erkende classificatieschalen. Hij moet geen individuele therapie in gang zetten of met de ouders sociale vaardigheidstrainingen gaan bespreken. Deze interventies vallen buiten de opleiding en het methodische arsenaal van de leerkracht. Dus is er vooreerst afstemming nodig met de schoolinterne begeleiders (orthopedagoog, psycholoog, maatschappelijk werker, ...). Soms houden de mogelijkheden van de leerkracht en het schoolteam op en is het noodzakelijk om met ‘schoolnabije’ organisaties samen te werken. Met ‘schoolnabij’ bedoelen we de externe diensten die gericht zijn op het ondersteunen en begeleiden van leerlingen, leerkrachten en schoolteams, met name de centra voor leerlingenbegeleiding (CLB) en de pedagogische begeleidingsdiensten. Het multidisciplinair team van het CLB kan helpen om bepaalde problemen binnen een ruimere context te duiden en de aanpak te systematiseren. Het heeft een duidelijke rol in de diagnosestelling en attestering. De pedagogische begeleidingsdienst kan schoolteams of deelteams begeleiden, ondersteunen en versterken in hun (ortho) pedagogische aanpak van bepaalde problematieken. Beide kunnen ook ingeschakeld worden om een preventief beleid te ontwikkelen. 1 Over de jongere en de gezinssituatie Het is niet gemakkelijk om van elke jongere, zowel op het moment van de inschrijving als bij een eventuele doorverwijzing, telkens opnieuw een handelingsgerichte diagnose te stellen: hoe verkrijg je als school een goed inzicht in de ontwikkelings- en onderwijsbehoeften van de jongere Welk aanbod vanwege het schoolteam is gewenst Wat is de specifieke leerstijl van de jongere Hoe spelen leerkrachten daar het beste op in Welke leercapaciteiten heeft de jongere al en welke nog niet Hoe kan de school daar invloed op uitoefenen Kan de jongere in een opleidingsvorm terecht die gericht is op de gewone arbeidsmarkt of is er een persoonsgericht traject nodig Wie kan hierbij richting geven Schoolnabije organisaties kunnen hier hun expertise inbrengen op verschillende niveaus: de jongere, de leerkracht en de school. Het CLB kan een belangrijke ondersteunende functie hebben/verkrijgen. Zo kan de CLB-medewerker bepaalde gedragsproblemen van jongeren duiden binnen een ruimere context. Die duiding kan inzichten losweken bij de leerling, de klas, de leerkracht en het schoolteam, én ook bij de ouders. Relevante vragen hierbij zijn: Hoe staat de leerling tegenover de school, zijn schoolloopbaan, zijn schoolresultaten Hoe verloopt de ondersteuning en pedagogische aanpak van de ouders Hoe verloopt de ondersteuning en de pedagogisch-didactische aanpak van de leerkrachten Hoe verhoudt de leerling zich t.a.v. de medeleerlingen, vrienden Hoe zijn de woon- en gezinsomstandigheden Wat verwachten de ouders van de school ... Het CLB kan ook een rol spelen als vertrouwensinstantie voor de individuele leerling. Het heeft daarvoor een eigen deontologie en de medewerkers kunnen aangesproken worden op hun beroepsgeheim. Elke leerling krijgt zo op een vertrouwelijke basis toegang tot zowel medische, psychologische als sociale zorg. De plaats van ouders mag niet verwaarloosd worden. Hun rol, ondersteuning en medewerking zijn van groot belang bij om het even welke actie die school en het CLB ondernemen. Sommige ouders voelen zich al ‘mislukt’ omdat hun kind problemen heeft, of in het buitengewoon onderwijs terecht komt/kwam. Scholen doen steeds 1. Over de jongere en de gezinssituatie I Leer-kracht Veer-kracht I 85
Page 1 and 2:
Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
Page 3:
Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
Page 6 and 7:
Omgaan met problematisch gedrag is
Page 8 and 9:
Regio West Scholen: BuSO Onze Jeugd
Page 10 and 11:
Inhoud
Page 13 and 14:
INLEIDING
Page 15 and 16:
Over het belang van positieve bindi
Page 17 and 18:
1 Figuur 1 - Het ontstaan van socia
Page 19 and 20:
1.2 Een emancipatorische gezagsrela
Page 21 and 22:
2 Beschermende en bedreigende facto
Page 23 and 24:
3 Externaliserend of internaliseren
Page 25 and 26:
4 Agressief gedrag 4.1 Agressie-wet
Page 27 and 28:
We merken dus drie niveaus van info
Page 29 and 30:
herhaalt En hoe vervang je dit gedr
Page 31 and 32:
Hoe Mogelijke winst • Door met de
Page 33 and 34:
INLEIDING ALGEMEEN
Page 35 and 36:
Voor een effectief schoolbeleid zij
Page 37 and 38:
2 Cultuur van de school en de jonge
Page 39 and 40:
Waar kunnen verbeteringen aangebrac
Page 41 and 42:
een mislukking, ...). Anderzijds ui
Page 43 and 44:
14 Reflectie voor het team Kwalitei
Page 45 and 46: 16 Reflectie voor het team Conflict
Page 47 and 48: We onderscheiden enkele vormen van
Page 49: 4.3.4 Herstelgericht groepsoverleg
Page 52 and 53: Stap 1 De leerkracht en de klas 1.
Page 54 and 55: voor klasmanagement ook een algemen
Page 56 and 57: 21 Reflectie voor het team Uitgangs
Page 58 and 59: 2 Negatieve processen en metapositi
Page 60 and 61: 2.2 Hoe blijf je/kom je weg uit een
Page 62 and 63: 3 Het ABC-schema Inzicht krijgen in
Page 64 and 65: “Regels die gesteld worden vanuit
Page 66 and 67: 1. eigen materiaal gebruiken 8 8 8
Page 68 and 69: Een andere deelnemende school aan B
Page 70 and 71: Stap 2 Het team 1. Teamvorming en t
Page 72 and 73: 1. Teamvorming en training van peda
Page 74 and 75: 1.2.1 Leiding geven en grenzen stel
Page 76 and 77: 1.2.3 Positieve bekrachtiging Jonge
Page 78 and 79: 1.2.5 Problemen oplossen Het kunnen
Page 80 and 81: Voorbeeld van een ingevuld pedagogi
Page 82 and 83: Rollen als schoolleider Eric Verbie
Page 84 and 85: Eric Verbiest begeleidde de deelnem
Page 86 and 87: Het alternatief voor deze aanpak va
Page 88 and 89: Die wederzijdse afhankelijkheid hee
Page 90 and 91: GEDEELDE WAARDEN EN VISIE OP LEREN
Page 92 and 93: ONDERSTEUNENDE CONDITIES - CULTUUR
Page 95: INLEIDING STAP 3
Page 99 and 100: Belangrijk voor de school is dat he
Page 101 and 102: Hebben we daar aandacht voor, onder
Page 103 and 104: 51 Figuur 15 - Kijkwijzer voor verw
Page 105 and 106: INLEIDING STAP 4
Page 107 and 108: Jongeren met gedrags- en emotionele
Page 109 and 110: Voor een individuele begeleiding ga
Page 111 and 112: 55 Reflectie voor het team Checklis
Page 113 and 114: van deze kennis en ervaringen aan o
Page 115 and 116: aanwezigheid in de les beter te lat
Page 117 and 118: 61 Reflectie voor het team Preventi
Page 119 and 120: ol in bij de voorbereiding van de v
Page 121 and 122: Slot Een reflectieboek mag dan veel
Page 123 and 124: Bibliografie We verwijzen in deze p
Page 125 and 126: Samenvatting Vanuit een gemeenschap
Page 127 and 128: Koning Boudewijnstichting Samen wer
Page 131 and 132: Leer-kracht Veer-kracht Een reflect
show all

Leer-kracht Veer-kracht Een reflectieboek - Vlor

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?