Leer-kracht Veer-kracht Een reflectieboek - Vlor

STAP 3 De derde lijn zijn de schoolnabije organisaties zoals het CLB dat de mogelijke problemenaanpak
probeert te systematiseren, de pedagogische begeleiders die het schoolteam ondersteunen, ...
STAP 4 De vierde lijn is de samenwerking met externe organisaties (de ketenzorg) in een
preventiekader.
Bij probleemgedrag moet bekeken worden waarom een volgende stap wenselijk is en wat daar de meerwaarde
van kan zijn. Hier werkt dus het principe van subsidiariteit: eerst de problemen aanpakken waar ze zich voordoen:
tussen de leerkracht en de leerling/de klas (Stap 1). Als dit niet afdoende blijkt te zijn, is een aanpak met het
schoolteam noodzakelijk (Stap 2), enzovoort.
Bij elke stap moet ook geëvalueerd worden en dus bijgestuurd. Dit is wat je met handelingsplanning toch doet,
namelijk, kritisch reflecteren op het eigen handelen. De evaluatie gebeurt telkens op twee niveaus:
• dat van de leerling(en);
• dat van het proces.
De stappen in vogelvlucht
STAP 1
Wie De leerkracht
Wat • De leerkracht zorgt eerst zelf voor een goed contact met de leerling(en).
• Hij tracht inzicht te krijgen en te geven in de betekenis en het gevolg van de gedragingen van
de leerling(en), de klas en van zichzelf. Dit geldt zeker wanneer probleemgedrag in de klas
opduikt.
5. Dit boek als stappenplan
I Leer-kracht Veer-kracht I
26
Hoe
Mogelijke
winst
STAP 2
Wie
Wat
• Door het gedrag objectief te observeren en concreet te beschrijven (wat doet de leerling op
dat ogenblik juist, en in welke omstandigheden doet hij dat).
• Door een verkennend, sturend of steunend gesprek te voeren met de leerling.
• Door na te gaan hoe hij als leerkracht zelf reageert op het gedrag van de leerling en door
eventueel zijn houding ten opzichte van de leerling bij te sturen.
• Het contact tussen de leerkracht en de leerling verbetert.
• De leerkracht krijgt inzicht in de context van het gedrag.
• De leerkracht krijgt meer houvast voor zijn aanpak.
• De leerkracht wordt deskundiger en zelfzekerder.
Het schoolteam, de leerkracht, de leerling en de ouders
• Het team bespreekt regelmatig – formeel en informeel – de gang van zaken in de klassen
en bij individuele leerlingen, en het bespreekt eventueel remediëren van probleemgedrag in
een klas.
• De leerkracht en het schoolteam komen tot een gezamenlijk inzicht in de betekenis en het
gevolg van het gestelde gedrag voor de leerling, de klas en de leerkracht. Zij werken samen
een handelingsplanning uit en leggen dit vast in een handelingsplan van de leerling.