Kader Primair 2 - Avs

thema personaliseren van leren
Kees Blokland is lid van het
College van Bestuur van de
Landstede Groep uit Zwolle:
“Je ziet zowel kinderen
met leerbeperkingen als
uitzonderlijk begaafde
leerlingen grote stappen
maken.”
Liesbeth Ruinemans, projectleider van het expertisecentrum,
illustreert met een praktijkvoorbeeld het reflecteren
en een ander belangrijk principe, het leggen van verbindingen.
“Een jongetje van zes met adhd riep tijdens een
oefening: we zijn eigenlijk bezig met concentratie! De leerkracht
zei: dat klopt. Je moet nauwkeurig kijken omdat je
anders fouten maakt. Herken je dat Hij zei: ja, bij voetbal
moet dat ook. Als je een pass wilt maken, moet je ook goed
opletten.”
Passend onderwijs
Volgens Blokland werkt Feuerstein ook goed voor hoogbegaafde
leerlingen. “Zij kunnen kampen met dezelfde
leerbelemmeringen als laagbegaafden; ze zijn bijvoorbeeld
snel afgeleid of leggen moeizaam vanuit de leerstof verbindingen
met andere terreinen. Je kunt hen heel goed helpen
met dezelfde instrumenten. Alleen pakken deze kinderen
het veel sneller op.”
Blokland denkt dat Feuerstein een belangrijke rol kan spelen
bij de vormgeving van Passend onderwijs. “We staan
allemaal voor de enorme uitdaging om de zorgplicht in te
vullen. We krijgen te maken met een veel grotere diversiteit,
van hoogbegaafden tot mensen met Down. We zullen
dus een breder repertoire moeten bieden.”
Schoolleider Pronk: “Ik ben faliekant tegen aparte klassen
voor hoogbegaafden en tegen speciaal onderwijs. Het speciaal
basisonderwijs wordt in stand gehouden doordat het
basisonderwijs faalt. Ik ben voor inclusief onderwijs. Alle
kinderen horen bij ons thuis en daar passen wij onze benadering
op aan.”
‘a l l e k i n d e r e n h o r e n b i j o n s
thuis en daar passen wij onze
benadering op aan’
Vorig jaar verwees zijn school een leerling van 13 met Down
naar het praktijkonderwijs. “Die school wilde er eerst niet
aan. Ze dachten dat hij het niet zou kunnen en waren bang
dat hij gepest zou worden. Maar die jongen heeft bij ons
zóveel weerbaarheid opgebouwd. Wij hebben samen met
de ouders zware druk uitgeoefend. We zeiden: ‘Jullie ontnemen
deze jongen z’n kans’. Uiteindelijk mocht hij tot de
herfst op proef komen. Hij zit nu in de tweede klas en het
gaat hartstikke goed.”
Feuerstein lijkt langzaam terrein te winnen. Zo laat het
schoolbestuur Catent (regio Zwolle) een groep eigen mensen
trainen die hun collega’s gaan bekwamen. Zij willen
de methodiek curatief én preventief gaan inzetten in hun
onderwijssysteem. De Katholieke Pabo Zwolle overweegt
om te starten met een uitstroomprofiel Feuerstein. Pronk
zou het ideaal vinden als elke leerkracht mediator
werd.
“Maar je moet het van nature wel een beetje in je hebben.”
Op De Korenaar moet elke nieuwe leerkracht de opleiding
volgen. “Zittende mensen gaan vanuit een intrinsieke motivatie.
Iemand sturen, werkt niet. Maar ik kan stellen dat bij
ons iedereen de methode omarmt.”
‘d e w e r k w i j z e i s e f f e c t i e f, m a a r
tijdrovender dan klassikaal
onderwijs’
expertisecentrum
In opdracht van ICELP, het Israëlische hoofd kwartier
van Feuerstein, wordt in Nederland een expertisecentrum
ontwikkeld. Hierin werkt de Landstede Groep
als aanjager samen met de bestaande aanbieders
Stibco en Feuerstein Centrum Nederland. Projectleider
Liesbeth Ruinemans van Feuerstein Educational
Institute Netherlands (FEIN) verwacht dat over twee jaar
zo’n twintig trainers beschikbaar zijn. Leerkrachten,
intern begeleiders, remedial teachers én schoolleiders
kunnen dan kiezen uit een eenjarige opleiding en een
internationale tweeweekse zomercursus. Daarnaast
worden assessments aangeboden voor individuele
kinderen.
Meer informatie: www.feuerstein.nl
Liesbeth Ruinemans is
projectleider van het
Feuerstein Educational
Institute Netherlands (FEIN),
het expertisecentrum voor
Feuerstein in het Nederlandse
onderwijs.
kader primair oktober 2012
21