Diakonhjemmet Høgskole Rapport 2011/8 - Nav

34
På bakgrunn av dette ble det brukt det en kan kalle en prosjektorientert læringsmodell.
Prosjektorganisering som arbeidsmodell er sentralt for å få til et endringsarbeid både på
brukernivå, tjenesteyternivå og organisasjonsnivå. Tjenesteyternivå innebærer endringer i den
enkelte tjenesteyters yrkesutøvelse. Organisasjonsnivå innebærer endringer på tjenesteyternes
arbeidssteder. Valget av en slik modell var basert på en forståelse av at erfaringsbasert læring
er grunnleggende også innen boligsosialt arbeid. Den som lærer er subjekt, er den som
handler og som får erfaringer som hun/han reflekterer over og lærer gjennom. Erfaringsbasert
læring er i denne sammenheng fundert på et dialektisk syn. Erfaringer bygges og utvikles ved
en vekselvirkning mellom inntrykk og refleksjoner. Studenten tolker og bearbeider
opplevelser og inntrykk før disse blir den enkeltes erfaring (Lycke 2006).
Grunnlaget for programmets læringsmodell kan illustreres i fem faser:
Fase 1: Undervisning, informasjon og refleksjon.
Fase 2: Handling, prøving og feiling. Jeg vil lære noe nytt. Beveger jeg meg i
“ytterkant” av det jeg kan?
Fase 3: Aha-oppdagelser. “Learning by doing”. Bli bevisst: hva skjedde? Hva
betyr det som skjedde? Hva av dette vil jeg praktisere i mitt arbeid?
Fase 4: Systematisk evaluering. Refleksjon over positive og negative
erfaringer.
Fase 5: Ny handling og kunnskap på bakgrunn av det lærte.
Først får man ny kunnskap og informasjon. Studenten reflekterer over dette og
bestemmer seg for å prøve ut noe av sin nyervervede kunnskap (Fase 1). Dette gjennomføres i
handling (Fase 2). Handlingen medfører at studenten gjør nye oppdagelser og erfaringer, som
igjen fører til mer refleksjon (Fase 3). Erfaringene blir systematisk evaluert i forhold til hva
studenten finner formålstjenlig i sin praksis (Fase 4). Den nyervervede kunnskap fører til
større innsikt og bedre ferdigheter i brukersamarbeidet (Fase 5).
Denne læringsmodellen har en del likhetstrekk med den generelle arbeidsprosessen i
sosialt arbeid. Fasene bygger på hverandre. Ingen faser kan hoppes over, og det varierer hvor
lang tid man har behov for i de ulike faser. Modellen er sirkulær. Det kan være nødvendig å
gå tilbake til tidligere faser underveis. Læringsprosessene som pågår i den enkelte tjenesteyter
kan sammenliknes med læringsforløpet som pågår hos brukeren. Det handler om parallelle
læringsprosesser (Askeland 1994). Ved å ta utgangspunkt i egne læringserfaringer kan
tjenesteyterne bedre forstå brukerens læringsprosesser, hvilket kan styrke sannsynligheten for
at brukernes perspektiver og erfaringer kan få sin rettmessige plass i samarbeidet. Dette kan