Diakonhjemmet Høgskole Rapport 2011/8 - Nav

More documents

Recommendations

Info

dagene” som var øremerket til prosjektet (Se nedenfor), slik at tjenesteyterne kunne bruke denne tiden til arbeidsoppgaver knyttet til sine lokale praksisprosjekter. 41 Hver prosjektkommune hadde også en faglig leder. Vedkommende skulle praktisere OOMT sammen med egne brukere i prosjektperioden. Faglig leders primære oppgave var å følge opp tjenesteyternes anvendelse av OOMT i deres arbeidshverdag. De skulle også støtte tjenesteyterne i deres forberedelser og etterarbeid i forbindelse med prosjektsamlingene. 3.2.5 Organisering av lokale praksisprosjekter Hvert arbeidssted hadde en lokal prosjektleder, en ansatt som hadde lyst til å utvikle noe nytt innen metodisk boligsosialt arbeid. Hennes/hans oppgave var å sikre det lokale praksisprosjektets daglige fremdrift. Lokale prosjektledere fungerte som faglige “ildsjeler”. De innkalte til prosjektmøter og tok initiativ til å diskutere og løse aktuelle utfordringer i forbindelse med prosjektets drift. De var ansvarlige for å utvikle og evaluere lokale prosjektplaner, samt registrere hvilke brukere som deltok i prosjektet. På alle arbeidsstedene ble det laget en lokal prosjektplan med ønskede målsettinger, samt nødvendige prioriteringer for å få gjennomført de lokale praksisprosjektene. Hvilke organisasjonsmessige justeringer måtte til for å praktisere OOMT? Hvem skulle delta? Hvem skulle ha ansvar for hva? Prosjektplanen ble evaluert og revidert etter behov. 3.2.6 “Grønne dager” I prosjektperiodens første år skulle tjenesteyterne ha “en grønn dag” ca annenhver uke. I det andre året skulle OOMT nedfelles i arbeidshverdagen, slik at det var opp til det enkelte arbeidssted hvor mange grønne dager deltakerne fikk da. “Den grønne tiden “ skulle benyttes til samtaler med OOMT-brukere, gruppeveiledning, pensumlesning, samt diskusjon av problemstillinger i forbindelse med det lokale praksisprosjektet. En del av tjenesteyterne arbeidet i turnus. Flere byttet kveldsvakter til dagvakter for å tilpasse arbeidstiden til “grønne aktiviteter” sammen med OOMT-kolleger. Dersom arbeidsstedene måtte skaffe vikarer, fikk de dekket utgifter til dette av AV-dir det første året. Avviklingen av “de grønne dagene” var avhengig av lokale forhold. Tjenesteyterne kunne bruke et par timer av gangen, en halv dag eller en hel dag. 3.3 Avslutning Dette kapittelet har tatt for seg rammer og innhold i prosjektets opplærings- og utviklingsprogram, samt hvordan tjenestestedene la til rette for gjennomføring av de lokale
praksisprosjektene. Både undervisning på samlinger og veiledning på egen praksis, samt organisatorisk tilrettelegging for læring og faglig utvikling var helt sentrale bidrag til å nå prosjektets målsettinger. 42
Page 1 and 2: qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyui
Page 3 and 4: Rita Elisabeth Eriksen Sosialt arbe
Page 5 and 6: FORORD Prosjektrapporten inneholder
Page 7 and 8: Tjenesteyterne erfarte at OOMT hjal
Page 9 and 10: 8 4.2 Prosjektets brukere .........
Page 11 and 12: 1 INNLEDNING 10 1.1 Prosjektets bak
Page 13 and 14: derav det reviderte navnet oppgaveo
Page 15 and 16: 14 mening i det som er sagt gjengis
Page 17 and 18: 16 med å møte til avtaler eller t
Page 19 and 20: 2 HVA ER OPPGAVEORIENTERT MESTRINGS
Page 21 and 22: 20 belastninger i omgivelsene influ
Page 23 and 24: Mestringselement Aktørvirksomhet M
Page 25 and 26: innflytelse på samarbeidet (Epstei
Page 27 and 28: eller som interaksjoner mellom indi
Page 29 and 30: 28 Fase 2 Kartlegging av utfordring
Page 31 and 32: 30 Fase 4 Oppgaver: planlegging, ut
Page 33 and 34: 2.2 Avslutning I kapittel 2 har jeg
Page 35 and 36: 34 På bakgrunn av dette ble det br
Page 37 and 38: kunnskaper alene, sammen med andre
Page 39 and 40: 38 g) Bruk av PC og video for å il
Page 41: uansett nivå. OOMTs faser og verdi
Page 45 and 46: til dette var: sykdom (1), flytting
Page 47 and 48: Hvem var brukerne? Prosjektets bruk
Page 49 and 50: 48 arbeid. Alle opplevde utfordring
Page 51 and 52: Tabell 5.1 Tjenesteyternes evalueri
Page 53 and 54: 52 Det ble praktisert stadig mer me
Page 55 and 56: 54 Veileder har vært veldig flink
Page 57 and 58: Lokale prosjektplaner styrket felle
Page 59 and 60: 58 målene sine? En grunnleggende f
Page 61 and 62: 6 ERFARINGER MED OPPGAVEORIENTERT M
Page 63 and 64: savnet venner og var redd for å g
Page 65 and 66: 64 Brukerne ga uttrykk for at OOMT-
Page 67 and 68: 66 gruppen skulle få for store sam
Page 69 and 70: 68 Brukermedvirkning er helt grunnl
Page 71 and 72: 70 tror, lærer). Brukerne ble moti
Page 73 and 74: 72 mål. Tabuer ble enklere å snak
Page 75 and 76: 74 opplevde muligens også utfordri
Page 77 and 78: 76 I perioder var brukerne særlig
Page 79 and 80: 78 vanskelig å vite om det er OOMT
Page 81 and 82: 80 styrket. Analyserende refleksjon
Page 83 and 84: 82 Å lage mål for samarbeidet er
Page 85 and 86: interessant å prøve ut OOMT vider
Page 87 and 88: tjenester til brukernes bo- og livs
Page 89 and 90: Litteraturliste Almås, R. (1990).
Page 91 and 92: 90 Lycke, K. H. (2006). Erfaringsba
Page 93 and 94:
Nettsteder 92 Kvalifiseringsprogram
Page 95 and 96:
Rita Elisabeth Eriksen Informasjons
Page 97 and 98:
96 EVALUERING AV ALLE SAMLINGENE ER
Page 99 and 100:
98 Hvordan disponerte du ”de grø
Page 101:
100 Diakonhjemmet Høgskole har rø
show all

Diakonhjemmet Høgskole Rapport 2011/8 - Nav

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?