Diakonhjemmet Høgskole Rapport 2011/8 - Nav

kunnskaper alene, sammen med andre brukere og/eller sammen med sin tjenesteyter.
Presentasjonene var korte innlegg, video- eller Power Point-presentasjoner, rollespill eller
samtaler om forberedte spørsmål. Det var et pedagogisk mål å styrke tjenesteyternes
mestringsopplevelser fra egen boligsosiale praksis. I prosjektperioden ble derfor
prosjektleders lærerrolle bevisst dreid fra å medvirke som foreleser til å bli mer rådgiver og
tilrettelegger, slik figuren nedenfor viser:
36
Figur 3.1 Prosjektaktørenes medvirking i undervisningen
Lærermedvirkning
Tjenesteyter- og brukermedvirkning
Prosjektstart Prosjektslutt
Undervisningen tok mer og mer utgangspunkt i tjenesteyternes problemstillinger og
erfaringer fra praksis. Flere tjenesteytere oppdaget hvor viktig det var å oppleve mestring i
egne læringsprosesser. Med det fikk de innsikt i at deres brukere kunne ha liknende
opplevelser i sine mestringsprosesser i OOMT. Flere av brukerne ble gledelig overrasket over
at tjenesteyterne lyttet “ordentlig” til det de sa og kunne lære av hverdagserfaringene som de
presenterte.
3.1.3 Programmets to elementer
Prosjektet var et utviklings- og opplæringsprogram basert på dialog og medvirkning
fra tjenesteytere og brukere. Programmet hadde to elementer: 1) undervisning og utprøving av
OOMT i boligsosialt arbeid på individ- og gruppenivå og 2) gruppeveiledning. Målgruppen
var tjenesteyterne. Både tjenesteyterne og enkelte brukere bidro som pedagoger ved
presentasjoner og kreative innspill på samlingene.
ELEMENT 1: Undervisning og utprøving av OOMT
Element 1 besto av to trinn. Hvert trinn pågikk i et år og besto av tre samlinger med tre
dager hver gang. Samlingene fungerte som pedagogiske “verksteder” med både brukere og
tjenesteytere. Det var ikke oppsatt et fastlagt tidsskjema på samlingene, men tiden ble