Last ned hele bladet - Caspar Forlag AS

Boken innledes med et kort historisk tilbakeblikk
over læreplaner i faget og utviklingen av
matematikkfaget i læreplanene. Her gir forfatterne
en utdyping av matematikkompetansebegrepet,
kompetansemål og de grunnleggende
ferdighetene. Boken avsluttes med ideer til
hvordan lærere kan lage egne oppgaver til elevene
samt en kort oversikt over nyttige ressurser
tilgjengelig for matematikklærere.
Boken er ellers delt i korte kapitler som
sammen tar for seg et bredt spekter av undervisningsmetoder
og prinsipper. Den enkelte
metode eller prinsipp er fokuset og enkelte
matematikkfaglige utfordringer problematiseres
noe. Boken inneholder problemløsing, problembasert
læring, lek, spill, bruk av konkreter,
tren tanken - metodikk, tavleundervisning, IKT
i matematikken, muntlig kommunikasjon, ferdighetstrening,
hoderegning og tilpasset opplæring.
I hvert kapittel er en undervisningsmetode
eller ett prinsipp presentert kort og lettlest.
Formen varierer mellom å være tildels diskuterende
og til dels oppskriftslignende. Leseren
blir ledet gjennom undervisningssekvenser steg
for steg og med konstruerte eksempel på elev og
lærerrespons. Oppgavene og eksemplene i boken
er hentet ifra et bredt utvalg av matematikkfaglige
emner og er av ulik vanskelighetsgrad.
Kapitlene avsluttes med forslag til fortsettende
oppgaver til elevene og diskusjons- og refleksjonsoppgaver
rettet til leseren.
Boken er konkret i sin form, lett forståelig
og enkel å forholde seg til. Jeg tror at mange vil
oppleve boken som nyttig i forbindelse med forberedelse
til undervisning. Forfatterne skriver
at de håper boken vil bidra til at lærere og studenter
tar i bruk sitt potensial med hensyn til
å være kreative og variere undervisningen. De
ønsker også at boken vil bidra til at målgruppen
videreutvikler sine selvevaluerende evner
i forhold til didaktiske vinklinger og sin egen
undervisning.
Det vil alltid være en utfordring i hvor detaljert
man kan presentere en metode og samtidig
ikke stenge for kreativitet og refleksjon. Jeg
56
undrer meg over forfatternes hensikter med
til dels instrumentelle presentasjoner av noen
undervisningsmetoder. Som eksempel kan jeg
nevne bruk av tidsskjemaer i presentasjonen av
tavlebruk.
Forfatterne ønsker å belyse ulike innfallsvinkler
til matematikkundervisningen og gi leserne
ideer. Dette er kanskje årsaken til at bredden i
metodeutvalget er prioritert framfor det å være
utdypende og diskuterende innenfor et mindre
utvalg av metoder. Ved hjelp av oppgaver og
eksempler prøver boken å invitere leserne til
diskusjon og refleksjon. Det gjenstår å se om
lærere og studenter tar oppfordringen og ikke
bare anvender boken som en eksempelbok og
metodisk veiledning til sin egen undervisning.
Med økt krav til matematikkompetanse for
å undervise i matematikk på ungdomsskolen,
og en ny og delt lærerutdanning ut fra trinn på
trappene, vil det være både et ønske om og et
behov for ny og oppdatert matematikkdidaktisk
litteratur. Forhåpentligvis vil Matematikkdidaktikk
i klasserommet være starten på en litteraturboom
rettet mot ungdomstrinnet. Til
alle som brenner for matematikkundervisning
på ungdomstrinnet, meld dere på i utviklingen
av matematikkdidaktisk litteratur slik at både
mangfold og kvalitet ivaretas.
Inger Elin Lilland
(fortsatt fra side 39)
For n = 3 gir dette mulighetene m = 3, 4 eller 5,
n = 4 gir bare m = 3, det samme for n = 5. For
n ≥ 6 fins det ingen mulig verdi for m. Så vi får
akkurat de såkalte Platonske polyederne.
Referanser
Heath, T. L. (1956). The Thirteen Books of Euclids
Elements, Vol 1–3. New York: Dover Publications.
Holme, A. (2002). Geometry. Our Cultural Heritage.
New York: Springer Verlag.
Holme, A. (2008). Matematikkens historie, Bind 1,
2. utgave. Bergen: Fagbokforlaget.
3/2009 tangenten