Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil

• Escolhe um livro-texto com muitas contas para as crianças fazerem, que tenha resposta e
tenha pouca ou nenhuma geometria. De preferência, a geometria fica para o final, pois,
“nunca dá mesmo tempo de acabar o livro”.
• Ao se deparar com idéias novas para o ensino de Matemática, reage negativamente a
experimentá-las, em geral, alegando que estas não levam em conta as dificuldades que ele
enfrenta em sala de aula com seus alunos.
• Repete com seus alunos a forma de ensinar usada por seus antigos professores, que o
levou a não gostar de Matemática, muitas vezes sem ao menos perceber que está fazendo
isto.
• Não considera qualquer resolução que seus alunos façam que não seja uma cópia fiel
daquela ensinada por ele. Chegar à resposta correta por um caminho diferente do ensinado
em sala não é aceitável.
Observe que todas estas estratégias são, na verdade, formas de evitar o confronto do professor
com a dificuldade em Matemática. Claro que existem outras, e poderíamos seguir listando
mais e mais formas de ensinar Matemática que são, sob a ótica desta discussão, muito mais
uma forma de autodefesa. Nestas estratégias não se permitem questionamentos e os alunos
não são incentivados a pensar por si próprios.
Mas o que não se pode fazer é culpar os professores por adotar estas soluções. O problema
real é que muitos professores das séries iniciais não foram efetivamente preparados para
ensinar Matemática – e dificilmente pode-se responsabilizá-los por isto. Toda a sua vida como
estudantes (incluindo, muitas vezes, o curso de formação para professor) só fez com que eles
considerassem a Matemática como um conjunto de regras e fórmulas, difícil de entender e que
“não serve para nada”.
DISCUTINDO PRÁTICAS EM MATEMÁTICA. 30 .