Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil
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a prática. No entanto, neste momento, se faz necessário que estes mesmos princípios estejam<br />
presentes <strong>em</strong> ações de formação continuada, uma vez que dificilmente os programas dos<br />
cursos de formação inicial permit<strong>em</strong> t<strong>em</strong>po suficiente para que este trabalho seja<br />
completamente desenvolvido.<br />
Costuma ser produtiva a conduta de orientarmos a formação dos professores levando-se <strong>em</strong><br />
conta os saberes profissionais necessários à sua prática. Nesta série, já discutimos a<br />
importância dos procedimentos compreendidos. Ou seja, a Mat<strong>em</strong>ática passa a ser mais<br />
conceitual e menos decorada. Nesse mesmo sentido dev<strong>em</strong>os conduzir a formação dos<br />
professores. Cabe aos formadores providenciar ex<strong>em</strong>plos concretos de momentos de<br />
aprendizag<strong>em</strong> conceitual, fazendo com que o professor repense sobre seu aprendizado,<br />
modificando e aperfeiçoando sua forma de ensinar.<br />
Neste sentido, não pod<strong>em</strong>os nos esquecer do valor formador do ex<strong>em</strong>plo. Se desejarmos que<br />
os (futuros) professores dê<strong>em</strong> mais espaço para as construções conceituais de seus alunos <strong>em</strong><br />
suas salas de aula, dev<strong>em</strong>os fazer o mesmo <strong>em</strong> situações de formação, ex<strong>em</strong>plificando as<br />
possibilidades e criando momentos de discussão e reflexão sobre as experiências vividas.<br />
É fundamental para a formação que os professores vivenci<strong>em</strong> situações que envolvam os<br />
conteúdos mat<strong>em</strong>áticos das séries iniciais, os métodos de ensino, os diferentes recursos<br />
didáticos, e que aprendam experienciando situações <strong>em</strong> que sejam levados a observar, a<br />
pensar mat<strong>em</strong>aticamente, a argumentar, a analisar, a abstrair, a generalizar etc., assim como<br />
deverão fazer seus alunos sob a sua orientação. Isto requer do formador um papel<br />
diversificado: ele deve não apenas providenciar as experiências e atividades, mas deve<br />
também levar os professores a refletir sobre seu aprendizado (atual e anterior). Cabe ao<br />
formador ressaltar para os (futuros) professores como as oportunidades oferecidas aos<br />
aprendizes são fundamentais para gerar aprendizag<strong>em</strong>. Ao professor <strong>em</strong> formação também<br />
cabe mais de um papel: ele deve buscar reconstruir significados para a Mat<strong>em</strong>ática, ao mesmo<br />
t<strong>em</strong>po <strong>em</strong> que reflete sobre diferentes formas de contribuir para o aprendizado dos seus<br />
(futuros) alunos.<br />
DISCUTINDO PRÁTICAS EM MATEMÁTICA. 33 .
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