Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil

Observe que Juliana não aplica corretamente a notação posicional para escrever o número
21, mas escreve 20 corretamente e é capaz de justificar, em sua linguagem, a importância de
usar o dois, comparando o vinte com alguns dos números que estão logo antes dele na
seqüência numérica.
Embora ela já escreva os números até 20 corretamente, para o vinte e um ela escreve 201
(ou seja, vinte – e um), não transferindo a notação posicional para a escrita desse “novo”
número. Este é um momento importante da construção numérica, pois os números anteriores
a vinte têm “nomes” (por exemplo: dizemos “quinze” ao invés de “dez e cinco”). Este é um
erro comum durante a construção da seqüência numérica e o professor deve permitir mais
experiências e discussões com o grupo para que todos os alunos venham a construir
corretamente a escrita dos números.
Na verdade, a criança entenderá melhor a notação de números como “trinta e quatro”
quando perceber que “dezenove” é, na verdade, “dez e nove” (algumas até passam por uma
“fase” trocando estes nomes – o que demonstra a compreensão do princípio geral de
formação de dezenas).
Como outra sugestão, verifique como a análise do exemplo abaixo pode criar uma rica
discussão acerca da importância do estudo do sistema decimal de numeração para o bom
entendimento dos algoritmos das operações básicas.
• Um aluno, ao adicionar 48 com 35, encontrou 713. Como você acha que ele encontrou
esse número? Como você, professor, ajudaria este aluno a perceber e corrigir o erro
cometido?
Atividade 2: Formulando situações-problema
Observe que, em situação de formação, ao apresentar o problema formulado para os demais
grupos, este deve ser avaliado pelos colegas. Essa avaliação ajudará o futuro professor a
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