Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil

More documents

Recommendations

Info

PROGRAMA 5 A MATEMÁTICA COMO UMA REDE DE CONHECIMENTOS: O A resolução de problemas TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Mônica Mandarino1 Cileda de Queiroz e Silva Coutinho2 Devemos considerar como problema toda situação que, desafiando a curiosidade, possibilita uma descoberta. Tais situações aparecem freqüentemente em nossa vida diária. Somos desafiados a encontrar soluções para problemas – matemáticos ou não –, desde os mais simples (como encontrar um objeto perdido) aos mais complexos (como entender fenômenos da natureza ou compreender uma nova tecnologia). Assim, a resolução de problemas deve ser encarada de forma bem mais ampla do que um simples treino de problemas-tipo. Por isso, adotamos uma definição de problemas bastante abrangente, que não é compatível com um ensino por adestramento. Mesmo quando nos referimos apenas a problemas matemáticos, devemos considerar este termo de forma bem ampla. Estamos propondo que problemas não sejam apenas aqueles pequenos enunciados escritos, utilizados como recurso para que os alunos apliquem um procedimento que o professor acabou de mostrar no quadro. Para nós, resolver problemas é a principal atividade matemática, e ela deve estar sempre presente na sala de aula. É tentando resolver problemas que novos conceitos começam a ser formados e que surge a percepção da necessidade de ampliar conhecimentos anteriores – gerando o interesse e o gosto de aprender. Estamos propondo acabar com uma estrutura didática que privilegia o treino de procedimentos, sem que o aluno perceba porque eles são necessários. DISCUTINDO PRÁTICAS EM MATEMÁTICA. 50 .
Os problemas matemáticos não têm sempre como objetivo encontrar uma resposta numérica. Há problemas nos quais se quer, simplesmente, levar os alunos a interpretar e analisar os dados, a fazer estimativas numéricas e previsões, ou então a organizar dados de maneira adequada. Assim, propomos que eles resolvam problemas não apenas como simples aplicação da habilidade de calcular mas, principalmente, como uma oportunidade de analisar situações, tomar decisões e investigar estratégias. O aluno só chegará a resolver problemas de forma independente se o professor – sem deixar de auxiliar quando necessário – lhe der múltiplas oportunidades, nas quais uma parcela considerável do trabalho seja feita por ele próprio ou em parceria com seus colegas. Quanto mais situações-problema variadas o aluno solucionar em equipe, maior também será o seu repertório, o que o auxiliará na elaboração de estratégias diante de situações novas. Não devemos esquecer que o maior propósito em adotar esta forma de trabalhar – privilegiando a resolução de problemas – é preparar o aluno para apreender, com autonomia, a grande quantidade de informação disponível no mundo moderno, sendo capaz de olhar criticamente para a sociedade em que vive. A resolução de problemas contribui para a formação de hábitos e competências, como: estimar, rever sua solução de forma crítica, refletir, compreender e decidir. O tratamento da informação O bloco de conteúdos denominado de tratamento da informação incluiu nos Parâmetros Curriculares Nacionais conhecimentos anteriormente pouco valorizados pela Matemática escolar, do campo da estatística e da probabilidade, cada vez mais relevantes em diversas situações. Não é difícil perceber que a Estatística está sendo cada vez mais utilizada, pela simples observação de que a imprensa divulga, com muita freqüência, pesquisas estatísticas nas mais diversas áreas de conhecimento. Sem dúvida, as pesquisas sociais, econômicas, de saúde, DISCUTINDO PRÁTICAS EM MATEMÁTICA. 51 .
Page 2 and 3: SUMÁRIO PROPOSTA PEDAGÓGICA DISCU
Page 4 and 5: procedimentos e estratégias única
Page 6 and 7: Ensino Fundamental que, além de me
Page 8 and 9: compartilhamento de seus saberes, o
Page 10 and 11: teorias educacionais. Nesta série,
Page 12 and 13: diferentes enfoques e usos de uma m
Page 14 and 15: Exemplo 2: Para resolver o problema
Page 16 and 17: Vamos nos ater um pouco mais ao con
Page 18 and 19: seja fundamental nestes estágios i
Page 20 and 21: MANDARINO, Mônica. Tratamento da I
Page 22 and 23: • Alice: “O Dani.” • Daniel
Page 24 and 25: O problema proposto foi: “Luiza t
Page 26 and 27: Explorando contextos significativos
Page 28 and 29: MANDARINO, Mônica e MONTES, Maria
Page 30 and 31: • Escolhe um livro-texto com muit
Page 32 and 33: No âmbito da formação continuada
Page 34 and 35: Assim, em todos os textos da série
Page 36 and 37: tornar-se atento a vários aspectos
Page 38 and 39: - No processo de formação continu
Page 40 and 41: Uma fração... muitas idéias Voc
Page 42 and 43: 2 As bolas pintadas de cinza corres
Page 44 and 45: dividida em 5 partes. A resposta pr
Page 46 and 47: Neste caso, temos uma comparação
Page 48 and 49: 2 A seguir, para determinar a posi
Page 52 and 53: educacionais, sobre segurança e vi
Page 54 and 55: Diversas pesquisas podem ser planej
Page 56 and 57: 6 7 8 9 10 11 12 Se você tivesse q
Page 58 and 59: Qual o resultado que tem a maior ch
Page 60: Presidência da República Ministé

Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?