Discutindo Práticas em Matemática - TV Brasil

deficiências não resolvidas em sua formação. Neste caso, serão necessários novos
investimentos para que sua prática possa se modificar – daí a importância atribuída nesta série
à formação continuada.
Pesquisas recentes apontam para o fato de que é muito mais comum do que se pensa que o
professor conclua sua formação inicial sem que se sinta preparado para uma prática didática
criativa e inovadora em Matemática. Nos cursos de formação, em geral, as discussões teóricas
sobre o processo de ensino e de aprendizagem ocorrem sem garantir uma sólida revisão
conceitual da Matemática que deverá ser futuramente ensinada. Isto gera uma situação de
insegurança, que leva o professor a desconsiderar as teorias aprendidas e a repetir modelos e
caminhos estabelecidos como padrão de ensino, mesmo quando reconhece que estes não
levam a um aprendizado significativo.
Nossas experiências em formação continuada nos mostram que a insegurança está de tal
forma arraigada que é bastante comum que os professores, após uma oficina, um seminário,
um curso ou uma série do Salto para o Futuro, passem as primeiras semanas sem levar suas
novas aquisições para sua sala de aula, mesmo que sintam que uma nova compreensão está se
estabelecendo. Assim, procuraremos discutir a importância de realizar experiências
inovadoras por acreditarmos que esta é a forma mais eficaz para o seu aperfeiçoamento. Para
inovar e ser criativo, é preciso sempre assumir uma postura reflexiva e crítica, registrar os
resultados das experiências planejadas para poder avaliá-las, o que aumenta,
consideravelmente, a sua segurança, professor, para novas tentativas. Muitas vezes, numa
primeira experiência inovadora da prática docente, ficamos com o sentimento de que não
obtivemos resultados muito felizes ou melhores do que antes. No entanto, podemos afirmar
que é preciso não desistir, avaliar onde e porque falhamos, o que pode ser corrigido ou melhor
adaptado à realidade de nossa escola e de nossos alunos.
O fundamental é que o professor passe a entender a Matemática como um corpo de
conhecimentos significativos, e não como uma lista interminável de procedimentos a serem
memorizados pelos alunos. Sem esta compreensão, as possibilidades de mudanças
significativas nas aulas são remotas, mesmo quando os docentes conhecem as mais modernas
DISCUTINDO PRÁTICAS EM MATEMÁTICA. 9 .