CADERNOS DE PESQUISA E EXTENSÃO DESAFIOS CRÍTICOS ...

desses profissionais não apresentam em sua formação amplo conhecimento metodológico.
Como pensar em adequar o ensino de língua inglesa ao cenário atual de comunicação global
quando nas escolas brasileiras ainda se lança mão de metodologia estruturalista antiquada,
baseada no método de Tradução e Gramática que dominou o ensino de línguas estrangeiras na
Europa no século XIX?
Trazer esse tipo de discussão para as salas de aula de cursos de Licenciatura é tão
importante quanto ensinar a língua alvo. É preciso mostrar que diferentes métodos de ensino,
abordagens e técnicas foram desenvolvidos baseados nas necessidades de cada período
histórico. O século XX, por exemplo, foi palco de avanços nos estudos científicos sobre
linguística aplicada, sociolinguística e comportamento humano. Segundo Totis (1991), de
1900 a 1980, foram desenvolvidos métodos, abordagens e técnicas que vieram a substituir o
tradicional ensino de regras gramaticais e tradução sem sentido e praticidade.
Em relação a que metodologia adotar hoje, o foco deste estudo está na Abordagem
Comunicativa, a qual vem crescendo em relevância na área de aprendizado de línguas devido
à importância que tal abordagem dá à comunicação funcional. Ela está em perfeita sintonia
com as necessidades linguísticas do momento atual, cuja ênfase está na informação, conforme
pontuado por Totis (1991, p.29):
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A Abordagem Comunicativa, surgida nos últimos anos da década de 70, e ganhando
força total nos anos 80, procurou, com seu enfoque, não atravessar de um extremo a
outro do pêndulo. [...] O equilíbrio visado apóia-se no conceito da competência
comunicativa, que encara a realização lingüística como algo formalmente possível,
viável, adequado ao contexto e realmente factível.
O equilíbrio neste caso surge quando há o desenvolvimento de formas mais
comunicativas de ensino de língua estrangeira, transferindo o foco central do ensino da
gramática, e passando a incorporar visões de aprendizagem e de linguagem que tenham como
objetivo a promoção de uma educação que viabilize a habilidade de se comunicar
efetivamente com o outro.
Transformar a sala de aula em um ambiente de comunicação autêntica serve ao real
propósito de se aprender e ensinar línguas na atualidade. Lembramos que o ser humano tem
necessidade de se comunicar, de entender sua própria realidade, de interagir com o outro, que
tanto pode dominar os mesmos códigos linguísticos, como pertencer a grupos de culturas e
línguas diferentes. Segundo Berger e Luckmann (1985, p.57), “A vida cotidiana é, sobretudo
a vida com a linguagem, e é por meio dela que participo com meus semelhantes. A
compreensão da linguagem é, por isso, essencial para minha compreensão da realidade da
vida cotidiana”.
O enfoque central do processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira deve
estar, portanto, na questão da linguagem como capacidade de comunicação entre os seres
humanos e de sua importância, visto que ela é, segundo Saussure (2002, p.14), um fato social
que “... na vida dos indivíduos e das sociedades (...) constitui fator mais importante que
qualquer outro”. É nesse sentido que aulas baseadas na Abordagem Comunicativa, ao invés de
métodos estruturalistas, precisam fazer parte da prática pedagógica, não só de cursos
particulares de idiomas, mas de escolas públicas e privadas brasileiras, mesmo que com
adaptações, já que o ambiente ideal com poucos alunos não é comum nesses estabelecimentos
de ensino.
A flexibilidade encontrada em relação a essa abordagem explica-se no fato de não ser
ela um método, mas por estar ligada, segundo Richards; Rodgers (2001), a um conjunto de
princípios que reflete uma visão de linguagem permeada por uma visão de aprendizagem
comunicativa que pode se valer de técnicas e estratégia de diferentes métodos para facilitar o
aprendizado. Um exemplo disso está no uso da repetição, técnica intimamente ligada ao