Capitolul II - Universitatea Tehnică

CAPITOLUL II
INTRODUCERE ÎN CONTEXT
2.1 Aspecte de învăţământ şi contextul Bologna
Aproape un sfert din populaţia României îşi are viaţa direct legată de învăţământ (10,7%
din populaţie o reprezintă studenţii şi elevii, iar în învăţământ lucrează aproximativ 300.000
persoane). Lor li se alătură un număr încă şi mai mare de părinţi şi bunici, implicaţi direct în
soarta celor care învaţă. Ambele categorii sunt interesate de finalitatea învăţământului şi de
mijloacele prin care ea se realizează. Starea învăţământului depinde de toţi aceşti actori direcţi
sau indirecţi, după cum depinde şi de felul în care societatea alocă resurse pentru educaţie. Putem
importa know-how, dar nu putem importa studenţi, profesori, manageri educaţionali, părinţi şi
politici educaţionale.
Din experienţa dobândită în perioada exerciţiului academic (2004-2008) au reieşit o
multitudine de aspecte, dintre care o parte se impun a fi consemnate, fiind caracteristice
perioadei, dar şi activităţii noastre.
La baza întregii noastre activităţi a stat MISIUNEA Universităţii Tehnice cu obiectivele
stabilitea şi aprobate în şedinţa Senatului Universităţii Tehnice din Cluj-Napoca din 28 ianuarie
2004.
Urmărind linia şi filosofia acestora s-a relevat cu claritate că în şcoală realizăm mai bine
ca oriunde că omul reprezintă o suită de idei care nu se vrea întreruptă, fiecare fiind umbra
tuturor şi aflăm că nu există om pe deplin învăţat, ci oameni care se cultivă şi învaţă mereu.
Înţelegând că ziua de ieri devine firesc istorie, iar cea de mâine seamănă a speranţă,
oamenii universităţii au reprezentat cel mai sigur argument pentru progres.
În acest sens personalul didactic poate fi considerat o infrastructură autentică a sistemului
de învăţământ şi nu doar o categorie de resurse (resursele umane). De caracteristicile
personalului didactic depind multe lucruri în sistem, de la deciziile care se iau privind înfăţişarea
şi evoluţia acestuia şi până la caracteristicile output-ului. În acelaşi timp, el este o caracteristică
care se modifică relativ lent.
La ora actuală în universitate studiază 13.244 studenţi în cadrul a 9 facultăţi, iar dintre
aceştia 3.613 beneficiază de cămin.
Structura personalului universităţii este argumentată de existenţa a 1.171 posturi didactice,
acoperite în proporţie de 55,25 %. În acest context activează 209 profesori titulari şi 37 profesori
consultanţi, 129 conferenţiari, 140 şefi de lucrări şi lectori, 131 asistenţi şi de 38 preparatori.
La aceştia se adaugă 367 de poziţii ocupate de personalul didactic auxiliar şi 493 TESA,
iar personalul angajat cu sarcini de cercetare însumează 60 persoane.
În perioada la care ne referim, procesul de formare continuă şi perfecţionare profesională
scoate în evidenţă că prin DPPD 177 profesori au susţinut examenul de definitivat, 245 au obţinut
gradul II, iar 136 gradul didactic I. Serviciile acestui departament au fost solicitate de către 2.109
absolvenţi, iar 35 profesori din mediul liceal au fost pregătiţi în domeniul educaţiei tehnologice.
De asemenea, în perioada raportată Departamentul pentru Educaţie Continuă şi
Învăţământ la Distanţă (DECID) a fost personalizat prin organizarea a 52 de cursuri
postuniversitare de care au beneficiat 4.169 persoane.
Şcoala doctorală, recent înfiinţată, după implementarea în Universitatea Tehnică a
exigenţelor Procesului Bologna are un potenţial remarcabil prin cei 144 conducători de doctorat
care polarizează interesul ştiinţific a 1.388 doctoranzi.
Trebuie precizat şi faptul că datorită unei politici coerente de dezvoltare ca necesitate
durabilă, cifra de şcolarizare obţinută pentru anul universitar 2008-2009 înseamnă 2.400 de
locuri bugetate la învăţământ de licenţă, 700 la forma postuniversitară de tip master şi 169 la
doctorat, definind o situaţie fără precedent.
11