Thesis - Theses

předmětech a je upraveno též učivo v předmětech jako je matematika, český jazyk,
fyzika aj. dle konkrétních ročníků. Učitelé waldorfských škol umožňují dítěti nenásilné
a přirozené rozvinutí jeho vnitřních sil tím, že budou respektovat jeho vývojové potřeby
a jeho individualitu. Tomu přizpůsobují uplatňování výchovných opatření. Svobodná
výchova je zde tedy realizována tak, aby se mladý člověk dokázal svobodně odpovědně
rozhodovat a jednat (POL, 1995). Waldorfská pedagogika se snaží cíleně podporovat
individualitu dítěte. Přihlíží k jednotlivým fázím vývoje dítěte a k vývojovému tempu
každého jednotlivce. Za nezbytné považuje dát dítěti v období dětství pravidelný řád a
rytmus, který podporuje rituály a slavnostmi v rytmu roku. Vše v životě dítěte má své
pevné místo (HAJNOVÁ, 2001). Glöckler (1998) se vyjadřuje k hlavní myšlence
waldorfské pedagogiky a sice, že učitel má dítě naučit správně spát a správně dýchat.
Hovoří o sladění duševního ducha s tělesnou podobu jako o úloze vychovatele
prostřednictvím harmonizace dechu s procesem nervově-smyslovým a vytvořením
správného rytmu mezi bděním a spánkem. K tomuto tématu se vyjadřuje také publikace
„Všeobecná nauka o člověku“ od Rudolfa Steinera (2003).
Vyučování se realizuji v tzv. epochách. Epochy jsou bloky konkrétního
vyučovacího předmětu, které trvají 3-6 týdnů. Realizují se v první části vyučovacího
dne a trvají cca 100 minut, této části se říká hlavní vyučování. Hlavní vyučování je
tvořeno ze tří částí, části rytmické, výukové a vyprávěcí. V průběhu roku se epochy
opakují. Soustředění žáků je při takovéto organizaci výuky obecně větší, žáci lépe téma
zpracují a podporuje se tak i hlubší chápání souvislostí mezi jednotlivými předměty a
obory. Předměty, jako jsou cizí jazyky, eurytmie, ruční práce, tělesná, výtvarná a
hudební výchova, jsou realizovány v klasických 45minutových blocích. Probírané učivo
v hlavní části vyučování je dále procvičováno v cvičebních hodinách v průběhu
vyučovacího týdne (DVOŘÁKOVÁ, on-line).
Práci waldorfského učitele lze chápat jako jakýsi umělecký proces. Proměna
světa k oduševnělosti by měla být posláním každého člověka. I všední předměty, se
kterými se dítě každý den setkává, může vnímat jako krásné. Učitel má být dítěti
průvodcem v tomto poznání a vést děti k umění vyjádřit duševní hnutí uměleckou
činností, neboť tímto mohou vyjádřit své nejhlubší potřeby. Proto je na waldorfských
školách kladen důraz na manuální zručnost dětí a ve vyučování je zastoupeno více
uměleckých předmětů a oborů. Ve výuce se uplatňují prvky arteterapie a muzikoterapie.
Třídní učitel by měl vést třídu optimálně po celou dobu školní docházky, aby
mohl skutečně poznat třídu jako sociální skupinu a hlavně individualitu jednotlivých
25