Thesis - Theses

žáků. Odborné předměty vyučují učitelé s patřičnou odborností (pokud tuto nemá třídní
učitel), jinak je vyučování vedeno třídním učitelem. Žáci jsou hodnoceni slovně, ústně i
písemně v průběhu roku. Pravidla tohoto hodnocení jsou popsána ve školním
vzdělávacím programu. Rodiče dostávají informace o výsledcích dětí také na
rodičovských schůzkách, které jsou pravidelně jednou za měsíc a při individuálních
konzultacích. To, že žáci nejsou na waldorfských školách hodnoceni známkami,
podporuje jejich vlastní zájem o učivo a probouzí jejich zvídavost. Učitel se s dětmi při
jejich příchodu do třídy přivítá podáním ruky a přivítá se s každým dítětem několika
slovy či větami. Pedagog je tak schopen prostřednictvím krátké osobní komunikace
s žákem vycítit jeho naladění a později i adekvátně reagovat na atmosféru ve třídě.
Tento osobní přístup je dětem jistě příjemný a dává jim pocítit vlastní důležitost při
příchodu do třídy a nelhostejnost učitele. Děti, které přijdou do třídy před vyučováním,
si mohou hrát a komunikovat spolu zejména v zadní části třídy. Adaptují se tím lépe na
prostředí třídy a na nadcházející vyučování. Koberec v zadní části třídy je určený
k relaxaci a hraní o přestávkách, což jistě přispívá k odreagování a následné
efektivnější koncentraci při vyučovacím procesu. Začátek a konec hodiny neohlašuje ve
waldorfských školách klasické školní zvonění. Učitel hodinu zahajuje zvoněním na
zvoneček.
Vztah rodičů a školy bývá obvykle u waldorfských škol osobnější a intenzivnější
díky vzájemné spolupráci. Mnohdy jsou tyto školy zřizovány právě na základě zájmu a
iniciativy rodičů (zájemců) a potenciálních učitelů. Za zřízením takové školy stojí
uskutečnění legislativních kroků vedoucích k založení školy, jednání s institucemi a
získání podpory a zájmu veřejnosti. Řada akcí školy (roční slavnosti, realizace
specifických částí vyučování, velikonoční a vánoční jarmarky, kulturní představení atd.)
je pak uskutečňována za spolupráce rodičů a školy. Běžné jsou návštěvy učitele
v rodinách, zvláště mladších dětí a naopak i návštěvy rodičů ve vyučovacích hodinách
ve škole (DVOŘÁKOVÁ, on-line).
Ve škole funguje mezi rodiči a kolektivem učitelů a vychovatelů skutečně úzká
spolupráce. Pedagog může rodičům poskytnout odborné znalosti a osobní zkušenosti,
rodiče pak mohou v mimoškolním prostředí podpořit snahy pedagoga a vést výchovu
stejným směrem jako pedagog. To se pozitivně odráží v duševním rozvoji a
harmonizaci dítěte. Pokud by byly dítěti od učitele ve škole vštěpovány jiné hodnoty a
normy chování, než jakým je učeno v prostředí rodiny, bylo zmatené a vnitřně
rozpolcené, nevědělo by, co je správné. To k duševní rovnováze rozhodně nepřispívá.
26