Õppekava arendamise juhendmaterjal (.pdf)

Õppekava arendamine kui pidev protsess 29Üldised põhimõtted õpiväljunditekirjeldamiselÜldjuhul algavad õpiväljundite kirjeldused „Õppekava/mooduli/õppeaine edukal läbimisel üliõpilane...“Hea õpiväljundi sõnastus sisaldab tavaliselt: tegusõna, mis väljendab seda, mida õppija on võimelinetegema teatud õppimise aja lõpul (nt „teab“,„oskab“, „on võimeline“); nimisõnalist või tegusõnalist sihitist, st eesmärki,mille saavutamisele tegevus on suunatud (nt „tunnebolulisemaid teoreetilisi seisukohti”, „on võimelinekirjeldama arengutendentse”, „oskab analüüsida”); määrsõnu, mis väljendavad õpiväljundite määra jalaadi (nt „suudab iseseisvalt“, „oskab algtasemel“,„hindab kriitiliselt“); määrsõna või fraasi, mis väljendab õpiväljundi kasutamisekonteksti (nt „eristab riigiasutuses“, „tutvustabpäästeametnikuna“, „arvestab tolliformaalsustetäitmisel“). Konteksti väljendavad sõnad võivadlisanduda rakendusliku suunitlusega õppekavadeõpiväljundites, et anda õpiväljundile selgem ja konkreetsemsisu.Õppimise kognitiivsete tasandite eristamist on vaja selleks,et tagada õpiväljundite vastavus KHSi lisas esitatudkõrgharidusastmete õpiväljunditele. Näiteks ei saa magistriõppetulemusi kirjeldada vaid sellised õpiväljundid, misviitavad teadmiste omandamisele, kuid mitte seostamiseleja analüüsimisele. Samamoodi jäävad puudulikuks rakenduskõrgharidusõppeõpiväljundid, mis piirduvad pelgaltteoreetilise lähemisega ega eelda rakendamisoskust.Õppimise kognitiivsete tasandite äratundmiseks jaõpiväljundite kirjutamiseks võib kasutada kahte erinevattaksonoomiat. Esimene neist pärineb Benjamin Bloomilt(Bloom, 1956) ja on muutunud klassikaks. Bloom eristabkuut tasandit, loogikaga madalamast kõrgema suunas:teadmine, mõistmine, rakendamine, analüüsimine, sünteesimineja hindamine. Bloomi mudeli miinus on see, etsee ei ole loodud empiiriliselt testides, tema tugevus onaga selgus ja loogiline ülesehitus.Teine taksonoomia, mis on viimastel aastatel Bloomioma kõrval kasutusele võetud, on SOLO (Structure of theObserved Learning Outcomes) taksonoomia, mille autorikson John Biggs ja Catherine Tang (2009). See õppijate töödepõhjal koostatud taksonoomia sobib nii õpiväljunditesõnastamiseks kui nende hindamiseks. Taksonoomiaskirjeldatakse kahte sorti muutusi (kvantitatiivseid jakvalitatiivseid), mis on toimunud õppimise tulemusenaja mis on demonstreeritavad (vt tabel 2).Tabel 2. SOLO taksonoomia tasemed koos väljendiverbidega õpiväljundite kirjeldamiseks (Biggs, Tang 2009)TasandKorrastamatus (prestructural)Üheplaanilisus (unistructural)Mitmetahulisus (multistructural)Seostatus (relational)Üldistatus (extended abstract)Verbid õpiväljundite kirjeldamiseksMeelde jätta, ära tunda, identifitseerida, kokku lugeda,defineerida, joonistada, leida, pealkirjastada, leida sobivadpaarid, nimetada, tsiteerida, meelde tuletada, järelekorrata, öelda, kirjutada, järele aimata.Klassifitseerida, kirjeldada, loetleda, teha kokkuvõte, arutada,illustreerida, välja valida, jutustada, arvutada, järjestada,kirjutada kava, lahutada ühed elemendid teistest.Rakendada, lõimida, analüüsida, selgitada, prognoosida,järeldada, teha üksikasjaline kokkuvõte, kirjutada arvustus,argumenteerida, tõendada, kohaldada, teha plaanvõi kava, iseloomustada, võrrelda, vastandada, eristada,organiseerida, väidelda, seisukohta põhjendada, konstrueerida,anda hinnang ja ümber kirjutada, uurida, tõlkida,ümber sõnastada, probleemi lahendada.Teooriat luua, hüpoteesi püstitada, üldistada, reflekteerida,välja töötada, luua, koostada, leiutada, algatada,tõestada aluspõhimõtteid kasutades, originaalset tõenduskäikuesitada, lahendada aluspõhimõtteid kasutades.