Õppekava arendamise juhendmaterjal (.pdf)

Õppekava arendamine kui pidev protsess 39Infokast 19Näide õppemahu planeerimisestSisekaitseakadeemiasSisekaitseakadeemias kasutati väljundipõhiseid õppekavu välja töötades ainetemahtude väljaselgitamiseks ECTS metoodikat. Kui aine õpiväljundid olid kokkulepitud, planeerisid õppejõud õpiväljundite kaupa õppe- ja hindamismeetodid.Nii selgusid ained, mille mahuks olid näiteks 4,36 või 3,78. Järgmise sammunavaadati aine sees üle õppe- ja hindamismeetoditele arvestatud keskmiseüliõpilase töömahud selliselt, et aine mahud oleksid n x 0,5. Nii selgus, etnäiteks 3-aastases maksunduse ja tolli õppekavas oli aineid 236 EAP mahus või4-aastases päästeteenistuse õppekavas 305 EAP mahus. Järgmise sammunaanalüüsiti võrreldavate ainete mahtusid vanas õppekavas, üliõpilaste/vilistlaste tagasisidet ainetele ja tööandjate rõhuasetusi õpiväljundites. Nii tuliõpiväljundite sõnastused 2–4 korral üle vaadata. Paraku polnud õpiväljundeidõppemetoodikast lähtuvalt võimalik hinnata kõigil õppekavadel, kuna puudusidkoosseisulised õppejõud.ÕpiväljundidÕppemeetodidHindamismeetodidKokkutundides:KokkuEAP-des:Keskmiseüliõpilasearvestuslik töömaht tundidesKui kõik ühe õppeaine õpiväljundid on vastavalt planeeritud,liidetakse tunnid kokku ning jagatakse 26-ga. Niiselgub õppeaine maht, kuid lõpliku mahu määramisel tulebkogu õppekava uuesti üle vaadata arvestades, et õppeaine maht oleks kas täisarvuline (nt TÜ, TLÜ,TTÜ nõuavad seda oma õppekava statuudis) või n x0,5. Selleks on vajalik üle vaadata õppeaine sees planeeritudmeetodid ja arvestuslik üliõpilase töömaht; õppeainete mahud annaksid kokku õppekava mahu(rakenduskõrgharidus- ja bakaulaureuseõppes 180–240 EAP, magistriõppes 60–120 EAP). Selleks on vajaliküle vaadata õpiväljundid (Kas on tegemist liigaambitsioonikate õpiväljunditega? Kas tegemist onmiinimumiga?).Õppekavas ei ole kunagi nii palju ruumi, et üliõpilane võiksselgeks õppida kõik, mida õppejõud tahab talle õpetada.Reaalses elus tuleb teha kompromisse ja leida keskteeolemasoleva aja ja soovitud tulemuste vahel. Sageli tulebseetõttu ümber sõnastada oodatavad õpiväljundid (jamuuta ka hindamist ja õpetamist), sest need osutuvadolemasoleva ajaressursiga saavutamatuteks ja aegaõppetööks reeglina kuskilt juurde võtta ei saa.AinekavaKõikidele osapooltele on ainekava funktsiooniks eelkõigeõppetegevuse eesmärgistamine, aidates teadvustadaeesmärke ning võimalusi, valida sobivat metoodikat jamaterjale ning hinnata õppetöö vastavust eesmärgile.Õppejõu vaatenurgast on ainekava abiks eelkõige aja jatöö planeerimisel, üliõpilaste õpiedu jälgimisel. Üliõpilasevaatenurgast aitab ainekava selgitada õppimise eesmärke,suunata oma õppimist ja hinnata oma õpiprogressi.(Rutiku 2006, Bers, Davis, Taylor 2000)Ainekava koostamiseks puuduvad riiklikud nõuded, needon enamasti reguleeritud kõrgkooli tasandil õppekorralduslikesdokumentides (näiteks õppekorralduseeskiri,õppekava statuut), kus on üldjuhul kirjeldatud osasid,millest ainekava koosneb, ning ainekava koostamise,kinnitamise ja avaldamise protseduuri.