Kliniske prøveformer i sygeplejerskeuddannelsen Litteraturstudie ...

Sammenfattende kan man sige at al viden er eksplicit sproglig viden og at viden har objektiv karakter,
som lader sig beskrive og forklare. Således er en kompetent praktiker karakteriseret ved at have en re­
gelfølgende applikation af eksplicit viden, udtrykt af Wackerhausen:
”Kompetencen hos fagudøveren er derfor konstitueret af eksplicit viden og regel­baserede færdig­
heder i at anvende den eksplicitte viden på givne problemområder” (ibid.:90)
Regelbaserede færdigheder er det, der kan beskrives systematisk i regler og som er fremkommet
ved at følge regler. Derfor er den kompetente, rationelle professionelle fagudøver et resultat af ek­
sakt regelstyret applikation af eksplicit viden. En kompetence der består i at tilegne sig den relevan­
te eksplicitte viden og kende og følge de eksakte regler for applikation.
Den tavse dimension:
Wackerhausen mener ikke videnskaben alene skaber viden, men erfaringer, oplevelser og praksis
også er i stand til at skabe viden. Han mener også den tavse ikke ekspiciterbare viden er værdifuld
viden og definerer kompetence som eksplicit viden kombineret med aktuel/principiel tavs viden, re­
gelbaserede færdigheder samt regelløse færdigheder.
Eksperter kan således demonstrere deres kompetence i praksis, uden at kunne give en sproglig be­
grundelse eller redegøre for den viden og de ræsonnementer der lå bag deres handlinger. De kan
faktisk give mangelfulde eller fejlagtige begrundelser for deres handlinger. Blot handlede de, som
de følte det rigtigt. Faktisk mener Wackerhausen at nu mere ekspert man bliver, nu mere ordløs bli­
ver ens praksis, idet det er svært at give dækkende sproglige bestemmelser af en konkret praksis og
de forhold der hersker omkring den. Med dette kan siges, at skolastisk viden og –studier ikke er nok
til at give en kompetent praktikker. Der skal mere til en eksplicit viden, eksakte regler og procedu­
rer. Denne dimension tilegnes ved at indgå i et etableret kundskabsbærende praksisforhold, hvor de
kompetente fagudøvere befinder sig. Ved at deltage i den givne praksis og ved at observere den
kompetente fagudøver, får novicen gradvist kendskab til færdigheder, der fører til succesfulde hand­
linger – ofte en indlæring uden ord (Wackerhausen 1991:93­96).
Viden kan således også erhverves ved oplevelser, erfaring og praksis. Og man Kan godt vide noget,
selv om man ikke er det bevidst, og selv om man ikke kan begrunde denne viden rationelt (99) Vi­
den kan heller ikke omfatte alt, for uanset hvor meget man ved om en ting, vil man aldrig have vi­
den om en anden oplevelse. Færdigheder kan også bygge på ”glemt viden”, idet man tidligere kan
65