Kliniske prøveformer i sygeplejerskeuddannelsen Litteraturstudie ...

gør en helhed. Herved vil der blive lagt vægt på både intellektuelle, færdighedsmæssige, emotionel­
le og holdningsmæssige sider af kundskaben (ibid.s.235).
Ud fra denne betragtning bliver den store udfordring ifølge Hiim og Hippe at finde frem til nogle
prøve­ og eksamensformer, som medtager alle nævnte aspekter af kundskaben. Forfatterne fremhæ­
ver, at der ikke gives endegyldige svar på udfordringen, ligesom de konkrete vurderingsformer vil
variere fra arbejde til arbejde. De mener dog, at det er muligt at fremkomme med nogle principper
herfor.
Skriftlige opgaver som tager udgangspunkt ”henter inn” arbejdspraksis.
Hiim og Hippe mener at skriftlige opgaver, som på forskellige måder tager udgangspunkt i praksis,
vil være et skridt i den rigtige retning. Denne type opgaver inviterer til refleksion over og begrun­
delse af forskellige sider af praksis. Forudsætningen er, at eleverne eller de studerende har adgang
til at gøre arbejdsrelevante erfaringer i uddannelsen, så de har konkrete oplevelser som reference.
En anden forudsætning er, at der gennem uddannelsen er lagt vægt på mundtlig og skriftlig refleksi­
on, problematisering og begrundelse for arbejdsudøvelsen (handlinger) Som eksempel på denne ty­
pe prøver er case, PBL­ opgaver, projekter. At tage stilling til etiske spørgsmål i arbejdsudøvelsen,
fremhæves som noget væsentligt (ibid.s.235­236).
Opgaver som kombinerer praktiske udøvelse og skriftlig dokumentation.
De rene skriftlige opgaver vil give et forholdsvis begrænset indtryk af elevers og studerendes be­
gyndende arbejdskundskab. De vil danne basis for et relativt snævert vurderingsgrundlag. Et mere
relevant indtryk af elevers og studerendes kompetence kan opnås ved en kombination, som indehol­
der praktisk udførelse af konkrete arbejdsopgaver og skriftlig refleksion og begrundelser for arbej­
det. Vurderingen skal omfatte udøvelse, begrundelse og problematisering af arbejdsområdet. Med
andre ord både handling og verbaliseret refleksion (ibid.s.236).
Ved denne form får eleven og den studerende mulighed for at vise udsnit af, hvad de kan i praksis,
samtidig med, at de får mulighed for at vise indsigt i begrundelser på forskellige niveauer og valg af
alternative løsninger osv. Det fremhæves, at refleksion over opgaverne giver mulighed for at vise en
opmærksomhed på sider ved arbejdsudøvelsen, som ikke var så vellykket ved selve udførelsen, men
at eleven eller den studerende er i stand til at analysere og lære af positive og negative erfarin­
ger.(ibid.s.236).
69