Kliniske prøveformer i sygeplejerskeuddannelsen Litteraturstudie ...

More documents

Recommendations

Info

dannelsesplan. Forberedelser må omfatte mere lighed af eksamens formål, rammer for mål og be dømmelse. Metoder for indfangelse af data af klinisk udførelse på højere niveau trænger til udvik ling. Kontrollister supplerede med standardiserede patienter fanger ikke, hvordan den studerende tilrettelægger og hvilken fremgangsmåde en studerende har i mødet med patienten. Overordnede vurderinger lavet af fakulteter viser, at der er brug for at arbejde mere med dette emne. Fremtidig forskning bør systematisk undersøge gyldigheden/validiteten af case og andre prøvemå ders karakterer. Til slut skal fremtidig forskning i udvikling af ekspertise være vejledende for den næste generation af opgavevurderinger, møder og bedømmelse. (oversættelse af summary) Kommentar. Artiklen redegør for forskning i nye eksamensmetoder/prøvemåder i klinisk udførelse, dog med vægt på SP – standardiseret patient undersøgelser i multistation møder, dvs. eksaminanden møder flere forskellige ’patienter’ i en fastlagt runde med fastsat tid til hver opgave. Ofte en runde med 12 poster, hver med sin problematik, der evalueres. Hver post er på ca. 15 min. Eksamen er således i alt 3 timer. Samtlige studerende vil således komme op i de samme opgaver til eksamen. Den stude rende bliver vejledt i hvor han/hun skal starte sin runde og får præsenteret de forskellige opgaver. Det fremgår ikke helt tydeligt om det drejer sig om skriftlig eller mundtlig information. Ved hver post er der en observatør, der udfylder et skema der er lavet ift. de forventninger, der stilles til den studerendes kunnen, færdighed og adfærd i mødet med patienten. Artiklen redegør for problematikker, der opstår i denne form for eksamen iht. reliabilitet, validitet og generaliserbarhed, og henviser til flere undersøgelser, der er lavet i feltet. Som det fremgår i ar tiklen, så er denne eksamensform langt fra problemfri, men på trods af dette påpeger forfatteren mange fordele frem for den traditionelle form. I forhold til kliniske prøver i sygeplejeuddannelsen kunne man se på elementer i denne eksamens form, der nok kunne udgøre et rimeligt prøvegrundlag. Som forfatteren er inde på, så kræver det at man tydeliggør opgaverne og de mål der er for eksamen. Med andre ord at der er tydelige operatio nelle mål for eksamen. Således kan man nok kunne bedømme færdigheder og forventet adfærd i ek samenssituationen. Der er dog ikke udviklet observationsmetoder, der indfanger, hvad der sker i in teraktionen ml. sundhedspersonale og patient. Dette taget i betragtning kunne man udføre denne 82
form for eksamen i ’skill labs’, hvor sygeplejefaglige færdigheder og kunnen blev prøvet ift. et be stemt emne/område. Lignende form for prøver bliver allerede praktiseret i danske sygeplejeskoler, bl.a. i Vejle. På Island skal man til en færdighedsprøve af lignende karakter, før studerende kan komme i praktik (kildeX). I modsætning til lægeuddannelsen er der i sygeplejeuddannelsen tradition for, at studerende får vej ledning i den kliniske undervisning. Denne vejledning er styret af de mål, der er for uddannelsen for den respektive periode. Bedømmelsen af den studerendes opfyldelse af målene for den kliniske pe riode går over tid. Dvs. at der foregår en løbende evaluering af den studerendes læring. En prøve form som den beskrevne ville i tillempet form være en prøve i selve klinikken, hvor den studerende blev bedømt på sin kliniske handlekompetence, og denne form for eksamen blev praktiseret i 79 uddannelsen, dog med den mere traditionelle form, nemlig mundtlig eksamen efter den kliniske prøve. Udfordringen i eksamen med rigtige patienter ift. eksamen med standardiserede patienter, er at ek samensforløbet ikke kan tilrettelægges således, at alle studerende kommer op i samme prøve. Dette taget i betragtning, kan der ikke på samme måde sættes mål for forventet adfærd, således som i SP prøven. Analyse af artiklen: Assesment of NonCognitive Factors. Af Annie Cushing, Barts and The London Queen Mary´s School of Medicine and Dentistry. Af Henny Gade Artiklen forsøger at finde svar på spørgsmålene: • hvad er det specielt vi prøver på at bedømme og er der konsensus i dette • hvilke kriterier mangler bedømmelses metoder at opfylde • hvilke bedømmelses guider, instrumenter og metoder eksisterer • kan og skal nonkognitive faktorer bedømmes uafhængigt af klinisk tilfredshed • hvor vigtig er konteksten med respekt for både miljøet, omverdenen og klinisk tilfredshed, når man bedømmer nonkognitive faktorer Udbuddet af instrumenter og metoder designet til at bedømme kommunikations færdigheder, inter personelle færdigheder og holdninger hos universitetsstuderende og kandidater på videregående studier, er gennemgået. Litteraturen peger på, at der er dukket et fundament op for disse elementer i 83
Page 1 and 2:
Kliniske prøveformer i sygeplejers
Page 3:
Indholdsfortegnelse FORORD.........
Page 6 and 7:
1. Baggrund for pr ojektet Ved ikra
Page 8 and 9:
2. Projektets metodiske overvejelse
Page 10 and 11:
En systematisk litteratursøgning p
Page 12 and 13:
medtager alle nævnte aspekter af k
Page 14 and 15:
deringer osv. Områder som flere af
Page 16 and 17:
Sønderjylland 3. - 5. og 6. semest
Page 18 and 19:
Her synes det også, at den vurderi
Page 20 and 21:
Litteratur. Bøger: Aristoteles (ov
Page 22 and 23:
Watson R, Stimpson A, Topping A, og
Page 24 and 25:
Analyse af artiklen: Assesment of N
Page 26 and 27:
sikre uddannelseselementerne i prak
Page 28 and 29:
I ”Professionsbacheloruddannelsen
Page 30 and 31:
Den undersøgelse i kontrollerede o
Page 32 and 33: Det meste af teoriudviklingen og fo
Page 34 and 35: og harmoni mellem det, der bliver g
Page 36 and 37: Det etiske område af sygeplejen n
Page 38 and 39: Teoretisk viden opfattes som abstra
Page 40 and 41: aspekt. (ibid.s.149) Der omtales fl
Page 42 and 43: stås ved fagkompetence og erhvervs
Page 44 and 45: Analyse af artiklen: “ Clinical c
Page 46 and 47: praktisere eller må hun først opn
Page 48 and 49: praksisplan, men det betyder også,
Page 50 and 51: Baggrund. I en fænomenologisk og s
Page 52 and 53: ing og sammenfattende for måling a
Page 54 and 55: Praktiske prøver i form af færdig
Page 56 and 57: Ved Højskolen i Oslo i afdelingen
Page 58 and 59: vet eller er praksisorienteret. Tec
Page 60 and 61: iske, sociale, samfundsmæssige og
Page 62 and 63: ved at tage udgangspunkt i den ekst
Page 64 and 65: sættende funktion i centrale dele
Page 66 and 67: have handlet efter regelbundet vide
Page 68 and 69: Det understreges, at den afsluttend
Page 70 and 71: Hiim og Hippe ser anvendelsen af de
Page 72 and 73: samensform indebærer en splittelse
Page 74 and 75: ses ikke nogen stor niveauforskel d
Page 76 and 77: Analyse af testformer udfra kap. 20
Page 78 and 79: scanning og kan scores ved hjælp a
Page 80 and 81: ta, foreslå og vælge handlinger s
Page 84 and 85: lægepatient interaktionen, som k
Page 86 and 87: Adfærdskomponenter for passende pr
Page 88 and 89: Det gennemsnitlige tidsforbrug for
Page 90 and 91: det. Efter at have spurgt deltagere
Page 92 and 93: Læreruddannelsen 117 CVU Jelling 1
Page 94 and 95: overgangsordning Prøve i sekundær
Page 96 and 97: Intern prøve 5. seme ster. Kli
Page 98 and 99: Intern prøve rer evne til: at b
Page 100 and 101: Ribe Amts Syge plejeskole 2.sem k
Page 102 and 103: Den Sønderjyske Sygeplejeskole. CV
Page 104 and 105: Bilag 3. Andre Sundhedsfaglige Udda
Page 106 and 107: 6. semester Intern prøve CVU Syd E
Page 109: Kliniske prøveformer i Jordemoderu
Page 112 and 113: 112
Page 115 and 116: CVSUFyn 1. semester Radiografudda
Page 117 and 118: Bilag 4. Andre Mellemlange videreg
Page 119 and 120: TURNUS UNDER PRAKTISK EKSAMEN Prakt
Page 121: 5 4
show all

Kliniske prøveformer i sygeplejerskeuddannelsen Litteraturstudie ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?