Eksamensopgave 4 semester MOC 2011 Peter Gandrup - Aalborg ...

Tilsyneladende sætter det dialogen i et anderledes perspektiv, som i stedet bliver rettetmod det faglige indhold.Citat 13.P1: ”… der hvor stregen står imellem os det er diskussionen om …, skal have hele pakken, eller fået enså stor del af pakken, at man ved hvad det går ud på, men man skal ikke selv være i stand til at gennemføredet”.P3: ”Og det er det jeg har prøvet at argumentere for siden i morges, at det ser jeg som et minimum”(ID47).Her italesættes af P3 et minimumsbehov for en bestemt kompetence, som det ikke ermuligt at adskille til enkeltdele (citat 12), hvor P1 peger på en uenighed omkring behovetfor at kunne beherske fagkompetencen eller om et kendskab til at kunne erhvervefagkompetencen vil være tilstrækkelig. Her bliver artikulationen centreret omkring,kvalitet og faglighed, og om hvilke kompetencer, der er vigtig for uddannelsen. Der sættesikke spørgsmålstegn ved kvalitet af fagligheden, men i stedet om hvor stor en del affagligheden, der må inddrages på uddannelsen fra det enkelte faginstitut.I den efterfølgende dialog drøftes forskellige justeringsmuligheder i uddannelsesmodellenfor også at kunne indeholde en forskellig ECTS pointtildeling mellem de faglige institutter,og samtidig bibeholde fleksibiliteten for kursisterne.Fx italesætter P4 et sandsynligt behov for; ”… at P3 vil have lidt større behov for tilstedeværelse,alt andet lige, fordi der er noget stabsarbejde forbundet med operationer.”(ID48). Argumentationen følger op på P3 tidligere italesættelse af et behov for 13 ECTSfor at nå et absolut fagligt minimum. Implicit trækker P4 på en lighed institutterne imellemomkring en ens læsebelastning og italesætter, at P3 for at udfolde pensum har etsærligt behov for gruppearbejde ”… stabsarbejde…” som de øvrige institutter ikke har.Altså en italesættelse af forskellig belastningstildeling med ECTS point til de tre faginstitutter.Ganske kort efter argumenteres imod en uens ECTS fordeling mellem institutterne.Citat 14.P1: ”Det er et kraftigt signal i sender ved at sige, at der er 15 point der er obligatoriske på IMO (ID49).(…)P2: ”Så den store fleksibilitet finder man ovre i vores fag, men operationer er noget mere konservativt...så tror jeg det sender et ærgerligt signal…” (ID50).Med italesættelse af momentet `signalgivning´ forøges kompleksiteten, og der bringeset nyt perspektiv ind i dialogen for udvikling af uddannelsen. Det italesættes implicitsom den `moderne uddannelse´ overfor den `konservative´. Den `moderne uddannelse´53