Onlinepublikation - Fachbereich 12 - Universität Bremen

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Das Studienverhalten von Lehramtsstudierenden mit Migrationshintergrund wird entlang kulturell klassifizierter Merkmale über Defizitzuschreibungen markiert, Studienschwierigkeiten mit kulturdeterministischen Erklärungsmustern belegt und innerhalb hierarchischer Klassifikationen verhandelt. Z.B. wird eine Konstruktion aktiviert, die Studierenden aus dem `östlichen Norden´ viel Anstrengung, Fleiß, Leistungsorientierung, Ernsthaftigkeit und Organisiertheit im Umgang mit Praktikumsberichten zuschreibt, den Studierenden aus dem `Südosten´ dagegen übliche Verhaltensformen und Leistungsbereitschaft im akademischen Kontext abspricht und sie somit pauschal abqualifiziert. Kulturalistische Deutungsmuster von praktikumsbegleitenden Akteurinnen und Akteuren tragen dazu bei, dass allgemeine Herausforderungen und (konflikthaft verlaufende) Entwicklungsaufgaben im Schulpraktikum im Zeichen einer naturalisierenden und deterministischen Èthnisierung´/`Kulturaliserung´ problematisiert werden und somit die Entwicklung von professionellen Lösungsmöglichkeiten bzw. professionelle Begleitung verhindert wird. Die Verantwortung für das Gelingen von lehrberuflichen Herausforderungen wird als Aufgabe an Lehramtsstudierende mit der Èigenschaft´ Migrationshintergrund delegiert. Das muslimische Kopftuch wird als ein Symbol der Bedrohung von in der öffentlichen Schule repräsentierten demokratischen Grundwerten in Deutschland wahrgenommen. Das Kopftuch wird mit Zuschreibungen von menschlicher Rückständigkeit in Wertvorstellungen und patriarchalischer Orientierung aufgeladen und mit einer (analog dem `Nazizeichen´) menschen- bzw. frauenverachtenden Ideologie gleichgesetzt. Für kopftuchtragende Lehramtsstudentinnen bedeutet dies, dass sie massive Demütigungs- und Ausgrenzungserfahrungen im Schulpraktikum erleben, die mit der Verwehrung der Anerkennung als angehende Lehrperson verbunden sind und eine gezielte Einengung von professionell markierten Entwicklungsräumen in den Ausbildungsschulen nach sich ziehen. Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrund werden in Beratungs- und Bewertungssituationen mit Dozierenden mit ausgrenzenden Zuschreibungen des Fremdseins konfrontiert bzw. als `Migrationsandere´ adressiert, die z.B. das eigene Ànderssein´ zum Gegenstand von schriftlichen Arbeiten erklären sollen. Der `Migrationshintergrund´ wird hier als eine problematische Eigenschaft der Studentinnen markiert, die einer (selbst-)kritischen Aufarbeitung bedarf. Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrund werden aufgrund ihres familiären Hintergrundes in interkulturellen Moderations- und Vermittlungstätigkeiten als professionell Handelnde wahrgenommen, (z.B. eigenverantwortliches Unterrichten einer Klasse mit einem hohen Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund, selbstverantwortliche Beratungsgespräche mit türkischsprachigen Eltern und Ü bersetzung von deutsch-türkischen Elternbriefen) ohne für diese Tätigkeiten bereits ausgebildet zu sein. Die Möglichkeit, eine professionelle Haltung zu interkulturellen Themen (z.B. Umgang mit Mehrsprachigkeit oder mit islamischen Festen in der Schule) zu entwickeln, wird innerhalb des erziehungswissenschaftlichen Praktikums nicht hinreichend genutzt. Die Bearbeitung der Themen im Migrationskontext bleibt in alltagstheoretischen Reflexionen gefangen. 16
Handlungsempfehlungen Ausblick Angesichts der in einigen Interviews deutlich werdenden migrationsbezogenen Stereotypen bei praktikumsbegleitenden Akteurinnen und Akteuren wird die Entwicklung und Etablierung von Weiterbildungsangeboten für diese Zielgruppe empfohlen, die es ermöglichen, sich mit den eigenen Bildern von kulturellen Prägungen und Fremdheit im Sinne kritisch-reflexiver Interkultureller Trainings auseinander zu setzen. Hier müsste dem Themenkomplex Ìslam´ besonders Raum gegeben werden. Entwicklung und Etablierung von Seminarkonzepten im Sinne eines Èmpowerment- Ansatzes´, die Lehramtsstudierende darin unterstützen, mit positionszuweisenden Zuschreibungen aufgrund von zugeschriebenen Differenzmerkmalen (in diesem Fall das Merkmal: Migrationshintergrund) im beruflichen Kontext reflektiert umgehen zu können. Stärkere Profilierung des erziehungswissenschaftlichen Praktikums durch inhaltliche Ausrichtung, die die Bearbeitung von Beobachtungsaufträgen oder die Reflexion von schulpraktischen Erfahrungen im Kontext von Migrationsfragen unmittelbar an zentrale Themenfelder der jeweiligen Disziplin anschließt und durch inhaltlich kompetente Lehrende begleitet. Förderung interkultureller Schulentwicklungsprozesse über deren Begleitung in studentischen Schulbegleitforschungsprojekten bzw. über BA-/MA-Forschungsarbeiten insbesondere an Ausbildungsschulen. Eine abschließende Buchpublikation des Forschungsprojektes wird vorbereitet. Die Studie wurde in einem Aufsatz für einen aktuell erscheinenden Sammelband mit dem Titel „Lehrerinnen und Lehrer mit Migrationshintergrund. Zur Relevanz eines Merkmals in Theorie, Empirie und Praxis“, herausgegeben von Karin Bräu, Viola B. Georgi, Yasemin Karakaşoğlu und Carolin Rotter, bereits vorgestellt. Weitere Aufsätze in Fachzeitschriften (z.B. Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung für die Septemberausgabe) und Sammelbänden sind geplant. Die Studie wurde in Form einer Posterpräsentation im Rahmen der Tagung `Pädagogische Professionalität in der Migrationsgesellschaft´ (19.-21.04.2013) vorgestellt. 17
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