Onlinepublikation - Fachbereich 12 - Universität Bremen

Einzelmeinung unter Leitungskräften an Schulen handelt, bestätigen Ergebnisse eines Interviews mit
einer Kopftuch tragenden Lehramtsstudentin, die davon berichtet, mit entsprechend ablehnenden
Deutungsmustern von Professionellen konfrontiert worden zu sein, die sie als mit Demütigungs- und
Ausgrenzungserfahrungen innerhalb der studienpraktischen Phasen an Ausbildungsschulen
beschreibt.
An studieninteressierte junge Erwachsene mit Migrationshintergrund stellt Herr Vogt, der jegliche
Maßnahmen zur besonderen Gewinnung dieser Zielgruppe ablehnt, zwingend zu erfüllende
Anforderungen bzw. selbstverständliche Normalitätserwartungen, wobei Eigenverantwortung,
Handlungsinitiative, Intentionalität und Selbststeuerung für die Gestaltung der eigenen
Bildungsbiographie betont werden. Leistungsstärke und individueller Erfolg in der Bildungsbiographie
erhalten damit einen zentralen Stellenwert als Zugangsvoraussetzungen zum Lehrberuf.
Studieninteressierte/Studierende mit Migrationshintergrund tragen selbst die Verantwortung für die
Bewältigung möglicher bildungsbezogener Schwierigkeiten und damit auch für den Zugang zum
Studium, auch wenn Herr Vogt durchaus migrationsspezifische Problemlagen beim Ü bergang Schule-
Studium von Studieninteressierten/Studierenden mit Migrationshintergrund vermutet und zudem
Benachteiligungen im Bildungssystem dieser Gruppe wahrnimmt. Er identifiziert hier keinen
Handlungsbedarf für sich in der Rolle des Schulleiters wie auch Praktikumsbegleiters.
Ergebnisse der Befragung von Lehramtsstudierenden
Anhand der Darstellung von Ergebnissen aus der qualitativen Einzelinterviews mit
Lehramtsstudierenden mit und ohne Migrationshintergrund kann verdeutlicht werden, inwiefern die
dort identifizierten Einstellungsmuster sich im Erleben der Studierenden wiederspiegeln oder
replizieren. Sie geben damit Einblicke in sehr spezifische pädagogische Professionalisierungsprozesse
im Migrationskontext. Wir stellten im Folgenden solche Erfahrungen aus der Perspektive der
Studierenden vor, die sich potentiell als problematisch für den Professionalisierungsprozess im
Migrationskontext erweisen.
Am Beispiel der Erfahrung mit einer Dozentin im Rahmen einer Sprechstunde zum
erziehungswissenschaftlichen Praktikum kann gezeigt werden, wie im universitären Alltag im
Umgang mit Studierenden mit Migrationshintergrund ausgrenzende Zuweisungen des Fremdseins
produziert werden. Die Lehramtsstudentinnen Aysel und Sibel schildern eine Situation, in der sie sich
mit dem explizit formulierten Wunsch der sie betreuenden Dozentin auseinandersetzten, das Thema
„Anderssein“ zum Gegenstand ihres Praktikumsberichtes zu machen. 18 In der Bezugnahme auf deren
´Anderssein´ verlangt die Dozentin von den Lehramtsstudentinnen mit türkischem
Migrationshintergrund die Thematisierung ihres `Andersseins´ und offenbart damit einen entindividualisierenden
Blick auf die Studentinnen, der sie ausschließlich im Kontext ihrer ´fremden
Herkunft´ sieht, die es im Rahmen des Praktikumsberichtes als (selbst-)kritische Analyse bzw.
Aufarbeitung zu reflektieren gilt. Die Dozentin verlässt hier ihre Rolle als professionelle Beraterin und
18 Auch Discher & Plößer (2010, S. 4) formulieren als wesentlichen Ertrag ihrer qualitativen Untersuchung zur
Erfahrungen von Studierenden mit Migrationshintergrund im Hochschulalltag die Erkenntnis, dass die
„Erfahrung als `Migrationsandere´ angerufen und behandelt“ zu werden und damit zusammenhängende als
prekär erfahrene Zugehörigkeiten, als ein konstitutiver, biografischer Bestandteil innerhalb
außerhochschulischer und hochschulischer Handlungsräume angesehen werden kann. Die Studie konstatiert
vier zentrale Faktoren, durch die eine Anrufung als `Migrationsandere´ erfolgt. Das sind im Einzelnen die
Erfahrung prekärer Mitgliedschaft in studentischen Arbeitsgruppen, die Ansprache als Repräsentantin und
Repräsentant einer anderen Kultur, die Abwertung durch Sprache und schließlich die (Re)Produktion von
Rassismen in Lehr- und Lernsettings (vgl. ebd., S. 6ff.).
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