Onlinepublikation - Fachbereich 12 - Universität Bremen

daher zunächst noch keinen Unterstützungsbedarf formulieren können. Demnach könnte das
Belastungsempfinden hinsichtlich studienbezogener Anforderungen im Bereich der akademischen
Sprache erst in kommenden Semestern ansteigen. Neben diesen zielgruppenspezifischen
Unterstützungsangeboten geht die Universität Bremen mit dem Angebot „Akademische
Mehrsprachigkeit“, das seit WiSe 2011/12 als Angebot im Rahmen der
Schlüsselqualifikationen/General Studies zu belegen ist, ähnlich wie die Universität Bielefeld oder
Regensburg, auch einen anderen Weg der verstärkten Ressourcenorientierung durch Aufwertung der
durch familiäre oder transnationale Sozialisation `mitgebrachten´ Kenntnisse in zentralen Sprachen
großer Studierendengruppen mit Migrationshintergrund (im Fall der Universität Bremen: Türkisch,
Russisch und Polnisch). Studierende sollen durch das Angebot angeregt werden, ihre
Familiensprachkenntnisse auf akademischem Niveau auch fachspezifisch zu erweitern und im
Rahmen von inter- und transnationaler Mobilität für sich nutzbar zu machen. Das Angebot ist dabei
nicht an die `ethnische Herkunft´ der Studierenden gebunden, sondern an das Vorliegen
entsprechender Vorkenntnisse in den genannten Sprachen und bildet eine sinnvolle Ergänzung zur
zielgruppenspezifischen Maßnahmen.
3. Qualitative Teilstudie zur Wahrnehmung des Faktors `Migrationshintergrund´ bei
Lehramtsstudierenden im erziehungswissenschaftlichen Schulpraktikum durch Studierende und
Praktikumsbegleitende
3.1 Forschungsgegenstand und -fragestellung
Im Mittelpunkt des Erkenntnisinteresses der qualitativen Teilstudie steht die Wahrnehmung des
erziehungswissenschaftlichen Schulpraktikums aus der Perspektive der Lehramtsstudierenden mit und
ohne Migrationshintergrund sowie aus der Sicht praktikumsbegleitender Ausbilderinnen und
Ausbilder. Für die Optimierung der universitären Ausbildung von angehenden Lehrpersonen unter
gesellschaftlichen Migrationsverhältnissen stellt sich insbesondere die Frage, inwieweit Hindernisse
in Phasen studienpraktischer Professionalisierungsprozesse von Lehramtsstudierenden als
bedeutsam erlebt werden und ob und inwiefern dabei der Faktor Migration adressiert wird.
Aus der Perspektive praktikumsbegleitender Professioneller ist dagegen von Interesse, wie sie die
Voraussetzungen von Studierenden unter Bedingungen von Migration einschätzen und beurteilen.
Deutungsmuster zur Bedeutsamkeit des Faktors `Migrationshintergrund´ aus zwei verschiedenen
Perspektiven zum gleichen Gegenstand einzufangen und zu analysieren, sehen wir als sinnvolle
Ergänzung der quantitativen Befunde. Die qualitative Perspektive vermittelt vor allem Einblicke in die
Aspekte der Wahrnehmung von `Migrationshintergrund´, die über eine quantitative
Erhebungskonzeption nicht abgefragt werden können, denn sie unterliegen verfälschenden sozialen
und motivationalen Einflüssen wie „response errors“ sowie „social desirability and impression
management effects“ (vgl. Ganter 1997, S. 8f.). Zudem sind nicht alle Anteile des mit Stereotypen,
Vorurteilen oder rassistischen Klassifikationssystem und Repräsentationen behafteten
Orientierungswissens der Introspektion zugänglich und damit in einer direkten Abfrage möglich,
sondern können nur über die Herausarbeitung latent wirksamer Sinnstrukturen bestimmt werden.
Die Fokussierung der qualitativen Befragung auf die erziehungswissenschaftliche Praktikumsphase
ist in mehrfacher Weise zu begründen. Im Rahmen der Studienverlaufsanalyse ging es darum, nach
der Abkehr von einem Längsschnittdesign, mit dem die Studienzufriedenheit und der
hohe Vorfreude auf das Studium. So antworteten 40,1% der Studierenden mit einem `trifft völlig zu´ und 51,9%
der Studierenden mit einem `trifft eher zu´ auf die Aussage: `Ich bin mir sicher, ein Studium gewählt zu haben,
dass meinen persönlichen Neigungen entspricht´ (vgl. Kauper u.a. 2012, S. 70f.).
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