Heft 49 - nachhaltige Schülerfirmen Endfassung.indd

Editorial
Liebe Leserinnen und Leser,
die Aufgabe einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung ist es, Umweltbildung,
ökonomische Bildung
und soziale Aspekte vernetzt und
global zu betrachten und in einem
neuen Konzept zusammenzuführen,
entsprechend der drei Säulen der
Nachhaltigkeit: Ökologie, Ökonomie
und Soziales.
Die Schülerinnen und Schüler sollen
dabei lernen, in ökologischer und
sozialer Verantwortung erfolgreich
zu wirtschaften.
Dies kann gelingen, wenn die folgenden
Ansätze berücksichtigt werden:
• Die Schülerinnen und Schüler
werden an der Auswahl und Gestaltung
von Unterrichtsthemen
beteiligt, wobei ihre Eigeninitiative
gefördert wird.
• Sie lernen, gemeinsam mit anderen
Lösungen im Sinne der nachhaltigen
Entwicklung zu finden.
• Es wird fachübergreifend und
Fächer verbindend in den verschiedensten
Disziplinen gearbeitet.
• Projektarbeit ist von besonderer
Bedeutung.
• Die Schülerinnen und Schüler lernen
selbst gesteuert und arbeiten in
Teams.
So gesehen drängt es sich geradezu auf,
die Methode „Schülerfirma“ anzuwenden,
was auch eine stetig wachsende
Zahl dieser Unternehmen belegt. Nach
der umwelterziehung praktisch nr. 45
erscheint daher auch diese zweite PZ-
Veröffentlichung zum Thema – nicht
zuletzt auch, um weiteren Lehrkräften
Mut zu machen und sie zu inspirieren,
diese Methode zu erproben.
Die aktuelle pädagogische Diskussion
beschäftigt sich mit der Vermittlung
von Kompetenzen, denn Wissen
veraltet und somit wird der Erwerb
von Kompetenzen immer wichtiger.
In diesem Zusammenhang wurde als
Ziel der Bildung für nachhaltige Entwicklung
die Vermittlung von Gestaltungskompetenz
formuliert. Hierunter
versteht man, dass zukunftsrelevante
Probleme gelöst werden können und
man über spezifische Handlungsfähigkeiten
verfügt. Um den Begriff
Gestaltungskompetenz besser zu
verdeutlichen, wird eine Gliederung
in 10 so genannte Teilkompetenzen
vorgenommen (siehe rechte Spalte).
Natürlich können in einem Unterrichtsprojekt
nicht immer alle
Teilkompetenzen angebahnt werden,
aber wie die nachfolgenden Beispiele
zeigen, erwerben die Mitarbeiter/innen
von Schülerfirmen doch in aller
Regel eine Vielzahl von ihnen.
Machen Sie für sich selbst die Probe,
und überprüfen Sie die Praxisbeispiele
auf die Vermittlung der o. g.
Teilkompetenzen!
Dr. Rainer Tempel
Bad Kreuznach im September 2007
Die 10 Teilkompetenzen der
Gestaltungskompetenz
Weltoffen und neue Perspektiven
integrierend Wissen
aufbauen
Vorausschauend denken und
handeln
Interdisziplinär Erkenntnisse
gewinnen und handeln
Gemeinsam mit anderen planen
und handeln können
An Entscheidungsprozessen
partizipieren können
Andere motivieren können,
aktiv zu werden
Die eigenen Leitbilder und
die anderer reflektieren können
Selbstständig planen und
handeln können
Empathie und Solidarität
für Benachteiligte, Arme,
Schwache und Unterdrückte
zeigen können
Sich motivieren können,
aktiv zu werden.
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