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Editorial Liebe Leserinnen und Leser, die Aufgabe einer Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es, Umweltbildung, ökonomische Bildung und soziale Aspekte vernetzt und global zu betrachten und in einem neuen Konzept zusammenzuführen, entsprechend der drei Säulen der Nachhaltigkeit: Ökologie, Ökonomie und Soziales. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei lernen, in ökologischer und sozialer Verantwortung erfolgreich zu wirtschaften. Dies kann gelingen, wenn die folgenden Ansätze berücksichtigt werden: • Die Schülerinnen und Schüler werden an der Auswahl und Gestaltung von Unterrichtsthemen beteiligt, wobei ihre Eigeninitiative gefördert wird. • Sie lernen, gemeinsam mit anderen Lösungen im Sinne der nachhaltigen Entwicklung zu finden. • Es wird fachübergreifend und Fächer verbindend in den verschiedensten Disziplinen gearbeitet. • Projektarbeit ist von besonderer Bedeutung. • Die Schülerinnen und Schüler lernen selbst gesteuert und arbeiten in Teams. So gesehen drängt es sich geradezu auf, die Methode „Schülerfirma“ anzuwenden, was auch eine stetig wachsende Zahl dieser Unternehmen belegt. Nach der umwelterziehung praktisch nr. 45 erscheint daher auch diese zweite PZ- Veröffentlichung zum Thema – nicht zuletzt auch, um weiteren Lehrkräften Mut zu machen und sie zu inspirieren, diese Methode zu erproben. Die aktuelle pädagogische Diskussion beschäftigt sich mit der Vermittlung von Kompetenzen, denn Wissen veraltet und somit wird der Erwerb von Kompetenzen immer wichtiger. In diesem Zusammenhang wurde als Ziel der Bildung für nachhaltige Entwicklung die Vermittlung von Gestaltungskompetenz formuliert. Hierunter versteht man, dass zukunftsrelevante Probleme gelöst werden können und man über spezifische Handlungsfähigkeiten verfügt. Um den Begriff Gestaltungskompetenz besser zu verdeutlichen, wird eine Gliederung in 10 so genannte Teilkompetenzen vorgenommen (siehe rechte Spalte). Natürlich können in einem Unterrichtsprojekt nicht immer alle Teilkompetenzen angebahnt werden, aber wie die nachfolgenden Beispiele zeigen, erwerben die Mitarbeiter/innen von Schülerfirmen doch in aller Regel eine Vielzahl von ihnen. Machen Sie für sich selbst die Probe, und überprüfen Sie die Praxisbeispiele auf die Vermittlung der o. g. Teilkompetenzen! Dr. Rainer Tempel Bad Kreuznach im September 2007 Die 10 Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen Vorausschauend denken und handeln Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln Gemeinsam mit anderen planen und handeln können An Entscheidungsprozessen partizipieren können Andere motivieren können, aktiv zu werden Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können Selbstständig planen und handeln können Empathie und Solidarität für Benachteiligte, Arme, Schwache und Unterdrückte zeigen können Sich motivieren können, aktiv zu werden. 2
Inhalt Beiträge in diesem Heft Grundsätzliches Praxisbeispiele Literatur Impressum Nachhaltige Schülerfirmen Rolf Desecke Eine-Welt-Schülerfirma Regionale Schule Rülzheim Norbert Schäfer / Rainer Tempel Unsere Chefin Christina ging in die 9v Grund- und Regionale Schule Wallhalben Peter Schmidt Der „Umweltladen“ im Bildungszentrum Worms Bernhard Susewind „Medienwerkstatt“ - Wege entstehen beim Gehen Erich-Kästner-Regionalschule Ransbach-Baumbach Annelie Sinzig Das K-Team - mehr als Brötchen Otto-Hahn-Gymnasium Landau/Pfalz Hans Allmendinger / Anna Wehrheim / Cornelius Rau JUFI - die Juniorenfirma der BBS Ludwig-Ehrhard-Schule in Neuwied Dirk Wölbert / Sascha Heß / Ulrich Deilmann De Pälzer fer die Palz - Schüler machen Regiogeld Claudia Moede Die ProRegio SGmbH - die Speyerer Geldmacher Sonja Stegmeyer Produktionsklassen-Projekt Berufsbildende Schule Germersheim / Wörth Erhard Steller Seite 4 Seite 6 Seite 9 Seite 17 Seite 23 Seite 27 Seite 33 Seite 37 Seite 38 Seite 41 Seite 43 Seite 44 3
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