JAHRESBERICHT 2005 / 2006 - Wilhelm-Löhe-Schule

Lehrerinnen und Lehrern dagegen die Vorstellung, ihre Berufstätigkeit
als Teamaufgabe zu verstehen. Viele Lehrende sind es
gewohnt, Unterricht hinter verschlossenen Türen durchzuführen.
Die Sichtweise „Meine Klasse und ich“ dominiert. Die Einzelkämpferperspektive
scheint vor unangenehmen Rückmeldungen
zu schützen; aber sie stellt keine tragfähige Perspektive für lernende
Schulen dar. Die lernende Schule lebt vom Austausch der
Lehrenden untereinander. Hier bietet externe Beratung Unterstützung
bei der Entwicklung einer Teamperspektive.
Perspektiven der Teamarbeit
Die Schulentwicklungsforschung belegt, dass gute Schulen eine
ausgeprägte Teamarbeit aufweisen. Schulen mit einer hoch entwickelten
Lern- und Erziehungskultur beruhen auf einer intensiven
Lehrerkooperation. Gute Schulen erreichen hohe Werte im Bereich
des sozialen Klimas, der Integrationskraft des Kollegiums und der
kollegialen Wertschätzung. Es besteht eine grundsätzliche Bereitschaft
zusammenzuarbeiten und sich über die gemeinsamen Ziele
und Orientierungen auszutauschen. Vielfältige Interaktionen tragen
auch dazu bei, dass positive Schülerorientierungen möglich
werden. Schulische Leitideen und die Verständigung über Umsetzungsstrategien
erzeugen ein Wir-Gefühl, das für pädagogische
Arbeit von großer Wichtigkeit ist. Dabei gibt es vielfältige Kooperationsmöglichkeiten,
die von Hospitationen, Stundenplanungen,
Evaluation, Elternarbeit auf Jahrgangs- und Klassenebene bis hin
zu gemeinsamen Fortbildungen und kooperativer Entwicklung von
Unterrichtsmaterialien reichen. Teamarbeit in lernenden Schulen
kann vielerlei Formen annehmen. Sie ist elementarer Bestandteil
heutiger Schulentwicklung. (Qualitätsentwicklung an Evangelischen
Grund- und Hauptschulen in Bayern, Abschlussbericht
November 2005, S. 6 + 7).
Qualitätszirkel als zentrales Instrument
des Qualitätsmanagements
Wenn heute von nachhaltiger Qualitätsentwicklung an der einzelnen
Schule die Rede ist, dann bedeutet dies für die Lehrkräfte
u.a. sich gemeinsam und systematisch mit dem Begriff „Qualität“
auseinander setzen zu müssen. Systematisch betriebene Qualitätsentwicklung
führt zu einer zyklischen Bewegung, in der
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Ergebnisse aus einer ersten Runde des Qualitätsmanagements in
eine zweite Runde einfließen und zu Verbesserungen in der Schule
führen.
Diese Zirkularität lässt sich am deutlichsten in einem Qualitätskreislauf
darstellen. Zur Qualitätsdiskussion gehört eine Überprüfung
des Ist-Zustands in Form einer Bestandsaufnahme, die
gemeinsam vorgenommen und diskutiert wird. Aus der Reflexion
der Ergebnisse dieser Gespräche entstehen Pläne, wie die Qualität
verbessert werden kann. Diese können z.B. in einem Schulprogramm
festgeschrieben werden. Sodann werden konkrete Maßnahmen
zur Zielerreichung umgesetzt und anschließend auf ihre
Wirkung überprüft.
Eine Stärke des Qualitätsmanagements ist die Betonung und Ausdifferenzierung
der Check-Phase, in der eine systematische Evaluation
vorgenommen wird. Ohne strukturiertes Vorgehen würde
diese Phase häufig übergangen, da neue Herausforderungen des
Alltags in der Schule die engagierten Lehrer vielfach von einer
Reflexion abhalten. Evaluation beginnt allerdings nicht erst bei
„Check“. Vielmehr ist Evaluation in der Zielstellung einer Entwicklung
verwurzelt.
Check: Überprüfe das
Resultat. Entspricht es den
Erwartungen? Was wurde
daraus gelernt?
Act: Entscheide über die
Einführung einer Maßnahme
oder beginne erneut bei Plan
unter anderen Bedingungen.
Plan: Plane eine
Verbesserungsmaßnahme,
sammle die Daten und
erstelle ein Arbeitsprogramm.
Do: Führe die
Verbesserungsmaßnahmen
ein, oder erprobe diese in
kleinem Maßstab.
So müssen die Ziele einer Entwicklungsmaßnahme allen Beteiligten
klar vor Augen stehen, d.h. sie müssen für alle nachvollziehbar
formuliert und konsensfähig sein. Sie müssen beschrieben
werden durch Kriterien für „gute“ Qualität. Aufgrund derer sind
dann Indikatoren zu suchen, mit deren Hilfe man messen kann,
ob die entsprechenden Kriterien erfüllt sind. Häufig werden
bestimmten Indikatoren Standards an die Seite gestellt, in denen
Grenzwerte für das Erreichen einer „guten“ Qualität festgeschrieben
werden.