GRUNDLAGEN GUTER SCHULE EIN PRAXISBUCH - IGS Göttingen

Stolpersteine
• Die Schülerinnen und Schüler einer Tischgruppe wählen immer die einfacheren
Arbeitsaufträge aus, obwohl sie auch schwierigere bewältigen könnten. Hier muss der
Lehrer oder die Lehrerin nach einer gewissen Zeit eingreifen.
• Die Aufgabenverteilung innerhalb der TG funktioniert nicht – auch hier muss sich die
Lehrkraft einschalten.
• Man nimmt sich innerhalb der TG nicht genügend Zeit für die Klärung von Konflikten.
• Einzelne Kollegen und Kolleginnen arbeiten weiter überwiegend lehrerzentriert, sie nutzen
die Möglichkeiten der Tisch- und Arbeitsstruktur nicht.
• Einzelne Kollegen bzw. Kolleginnen stellen die Gruppentische um.
• Es werden zwar Arbeitsaufträge an die TG gegeben, doch die Ergebnisse werden im
Schüler-Lehrer-Gespräch abgerufen.
• Die Phase der Zusammensetzung der TG wird zu knapp bemessen. Sie ist aber ein wichtiger
Teil der Teambildung und kann mehrere Wochen dauern.
Nähere Informationen zur wissenschaftlichen Untersuchung von Tischgruppen unter
www.igs-goettingen.de.
5.8 Expertentraining – Experte sein motiviert
Zu einem bestimmten Themengebiet werden entsprechend der Anzahl der Schülerinnen und Schüler
einer Klasse Arbeitsaufträge formuliert, die durch eine spezielle Organisationsform erst einzeln, später
in Partnerarbeit erarbeitet und gelöst werden. Die Lehrkraft übernimmt die Rolle des individuellen
Lernbegleiters und -beobachters, die Schüleraktivität ist sehr hoch.
Die Arbeit nach dem Expertentraining ermöglicht auf hervorragende Weise eine innere Differenzierung
und verlagert die Verantwortlichkeit für die Lernprozesse stärker auf die Schülerinnen und
Schüler. Der Umgang und die Zusammenarbeit zwischen den Schülern werden elementar geschult.
Man kann mit dieser Methode einen hohen Lernerfolg erzielen, da Schüler erst dann etwas richtig
verstanden haben, wenn sie es selbst erklären können – und genau das müssen sie beim Expertentraining
tun.
Erfahrungen mit Klassen unterschiedlichster Jahrgänge (2 bis 13) haben gezeigt, dass bei dieser Arbeitsform
hervorragende Leistungen zu erwarten sind. Dies liegt daran, dass die Experten mehrmals
ihre Aufgaben anderen Schülerinnen und Schülern erklären müssen. Oft genug meinen Schüler, sie
hätten etwas verstanden. Kommen sie jedoch in die Situation, diesen Lerninhalt anderen erklären
zu müssen, dann merken sie, dass sie doch noch nicht so richtig sicher sind. Dabei wiederholen sie
mehrfach ihren Stoff. Manchmal werden ihnen auch Fragen gestellt, die sie noch nicht bedacht haben.
Können sie diese selbst nicht lösen, dürfen sie wieder zum Lehrer bzw. zur Lehrerin gehen, um
sich kundig zu machen. So haben am Ende einer Einheit die Experten und Expertinnen ihre Aufgabengebiete
mit Sicherheit verstanden. Aber auch in den anderen Gebieten geben sich die Schüler
mehr Mühe als sonst. Von uns Lehrkräften sind sie es gewohnt, Fehler angestrichen zu bekommen,
diese Erfahrung machen sie ihr ganzes Schulleben lang.
Von Mitschülerinnen und Mitschülern wollen sie sich aber nicht so leicht sagen lassen, sie hätten
etwas falsch gemacht; deshalb geben sie sich hier mehr Mühe. Hinzu kommt, dass Schüler anderen
Schülern oft etwas auf eine andere Art erklären als die Lehrer es tun, da Erwachsene eine andere
Sprachebene haben als Schüler. Wenn sich Schülerinnen und Schüler etwas gegenseitig erklären,
verstehen das häufig auch jene Schüler, die mit den Erklärungen der Lehrer Schwierigkeiten haben.
Methoden fördern Selberlernen
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