GRUNDLAGEN GUTER SCHULE EIN PRAXISBUCH - IGS Göttingen

1 Voraussetzungen
Unabhängig von der Schulform oder den Standortbedingungen, denen eine Schule unterliegt, gibt
es grundlegende Merkmale einer guten Schule. IMPULS-Schule und Wirtschaft e.V. hat ausgehend
von der Arbeit als Werkstatt „Unterricht und Förderkonzepte“ der DKJS diese grundlegenden Merkmale
zusammengestellt und in vorliegendem Praxisbuch dokumentiert. Die Sammlung ist noch nicht
abgeschlossen, sie wird fortgesetzt und ist offen für alle Anregungen, die von anderen Schulen oder
von an Schule Interessierten kommen.
Bausteine einer guten Schule
Zunächst einmal muss eine Schule Räume zur Verfügung stellen, die funktional auf die Bedürfnisse
von Schülerinnen und Schülern, aber auch von Lehrerinnen und Lehrern abgestimmt sind. Denn der
Raum wirkt als dritter Erzieher. Die wichtigsten Räume sind die Klassenräume, die Lehrerteamräume,
die Jahrgangscluster, die Fachräume, die Freizeitbereiche, die Mensa und die Verwaltung. Räume
können eine Schulentwicklung verhindern oder befördern. Selbst wenn sich Jahrgangsteams bilden,
die auch Fortbildungen zur Teamarbeit gemacht haben: Wenn sie keine Teamräume erhalten,
in denen sie sich regelmäßig treffen und in denen sie gemeinsam arbeiten können, dann ist es sehr
wahrscheinlich, dass die Teamkommunikation bald einschläft. Deshalb muss vor dem Einstieg in
eine Schulentwicklung mit dem Schulträger vereinbart werden, dass er auch in die räumliche Situation
investieren wird.
Ein Rhythmus von Anspannung und Entspannung ist für Schülerinnen und Schüler, aber auch für
Lehrerinnen und Lehrer wichtig. Lernphasen müssen von Spielphasen unterbrochen werden – wobei
in Spielphasen oft mehr gelernt wird als im klassischen Unterricht.
Es muss Zeit für Bewegung, Zeit für Kommunikation und auch Zeit für das Essen vorhanden sein.
Die Einstellung der Lehrerinnen und Lehrer gegenüber den Schülerinnen und Schülern, aber auch gegenüber
dem Lernprozess ist wesentlicher Bestandteil einer guten Schule.
• Freuen wir uns wirklich auf die neuen Schülerinnen und Schüler?
• Nehmen wir unsere Verantwortung wahr, sie auf ihrem individuellen Lernweg zu begleiten,
sie zu fördern, herauszufordern und zu stützen, aber sie nicht klein zu machen?
• Fragen wir uns, was wir falsch gemacht haben, wenn Schülerinnen und Schüler nicht erfolgreich
lernen oder wenn es Probleme gibt?
• Unterrichten wir oder wollen wir aufrichten?
• Nehmen wir uns Zeit für die Kinder, indem wir die Lernaktivität an die Kinder abgeben und
nur noch im Hintergrund moderierend und beratend tätig sind?
• Haben wir uns auf schülerorientierte Methoden umgestellt oder fallen wir immer wieder auf
die klassische Lehrerrolle zurück, weil wir uns in dieser Rolle sicher fühlen?
• Sind Selbstorganisation und Teamarbeit genauso wichtig wie die Ziele des Fachunterrichtes?
• Gehen wir von der Annahme aus, dass Lerngruppen immer heterogen sind?
• Sehen wir Heterogenität als Chance?
• Begreifen wir das „Sitzenbleiben“ oder das „Abschulen“ als allerletzte, unter allen
Umständen zu vermeidende und nur freiwillige Maßnahme?
An dieser Stelle können nur einige Gedanken zur Einstellung der Lehrerinnen und Lehrer aufgeführt
werden, in den folgenden Texten des Buches werden Sie aber auf weitere Fragen stoßen.
In allen Bereichen unserer Gesellschaft sind Organisationen erfolgreich, die auf Teamarbeit setzen.
Gute Leistungen werden in der Regel nicht durch Einzelkämpfer erbracht, sondern durch Teams.
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Grundlagen guter Schule