GRUNDLAGEN GUTER SCHULE EIN PRAXISBUCH - IGS Göttingen

Nutzen für alle beteiligten Personen, Gruppen und Systeme
Das System ermöglicht die individuelle Förderung jedes Einzelnen auf seiner jeweiligen Position im
Gesamtprozess, indem seine Fähigkeiten, seine Ziele und seine Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung
für den eigenen Lernprozess einbezogen, besprochen und geklärt werden.
Misslingenskriterien
Arbeiten und Führen mit Zielvereinbarungen ist zum Scheitern verurteilt, wenn es Führungskräften
nicht gelingt, in einem offenen Prozess ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie die Kolleginnen
und Kollegen für dieses fördernde Konzept zu gewinnen. Die Gefahr des Misserfolgs besteht insbesondere
dann, wenn Ziele nicht wirklich fair miteinander ausgehandelt und vereinbart werden, sondern
den Partnern (aus welchen Gründen auch immer) übergestülpt oder oktroyiert werden.
Gelingenskriterien
Wenn Schule sich auf den Weg macht, die Qualität von Bildung nachhaltig zu verbessern, dann kann
das gelingen, wenn alle beteiligten Personen in diesen Prozess eingebunden und entsprechend ihren
individuellen Fähigkeiten gefördert und gefordert werden. Dazu sind die einzelnen Phasen des
Systems (s. Ablauf und Folgerungen) sowie die dazugehörigen Bausteine einzubeziehen.
Zusammenarbeiten und Führen mit Zielvereinbarungen fördert dann in idealer Weise Partnerschaft
und Teamarbeit – und bildet die Basis für das zielorientierte Erfolgsstreben einer Schule.
9.8 Regionale Schulentwicklung
Bildung ist der zentrale Wirtschaftsfaktor für Deutschland. Investitionen in Bildung sind notwendig,
um international konkurrenzfähig zu bleiben. Für Wirtschaftsstandorte ist nicht die Qualität der Einzelschule
wichtig, sondern das Bildungsangebot einer gesamten Region, das die Kindergärten genauso
einschließt wie die Universitäten und Möglichkeiten der betrieblichen Ausbildung. Neue Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter von außen kann man nur gewinnen, wenn sie für ihre Kinder eine attraktive
Bildungslandschaft vorfinden.
Die individuelle Förderung des Lernweges eines Schülers oder einer Schülerin darf sich nicht mehr
nur auf die einzelne Institution erstrecken, in der er oder sie sich gerade aufhält. Eine Bildungsregion
muss ein Netzwerk von verschiedensten Angeboten schaffen, in dem sich die Auszubildenden
flexibel bewegen können. Es muss möglich sein, dass ein Schüler, der über besondere Fähigkeiten
in Mathematik verfügt, schon während seiner Schulzeit sein Grundstudium an der Universität ableistet.
Eine demotivierte Hauptschülerin muss schon während ihrer Schulzeit eine Lehre in einem Handwerksbetrieb
machen können. Lernen ist in Bildungsregionen nicht mehr an Einzelinstitutionen gebunden,
sondern an die Bedürfnisse und Motivationen der Lernenden, die mit den Anforderungen
der Gesellschaft in Einklang gebracht werden müssen.
Regionale Bildungskonzepte sind schnell, effektiv und kostengünstig verfügbar. Sie beruhen auf Verträgen,
in denen sich alle an der Bildung Beteiligten auf Grundlagen guter Schule verständigen, die
in diesem Buch ansatzweise dargestellt wurden. Weiterführende Informationen finden Sie auch unter
www.impuls-ifs.de Regionen. Bei unseren Anregungen und Empfehlungen gehen wir auch von Vorstellungen
aus, die den klassischen Vorstellungen von Lernen zum Teil widersprechen.
Schulentwicklung kann gelingen, wenn sich festgefahrene Einstellungen ändern und ein unterstützender
organisatorischer und finanzieller Rahmen gegeben ist. Man muss sich bei Schulentwicklungsprojekten
immer die Frage stellen, ob wirklich der Wille aller Beteiligten vorhanden ist, sich
zu ändern und die gewohnte Komfortzone zu verlassen. Was hilft ein extrem motivierter Lehrer, der
selbstständiges Lernen einführen will, wenn alle anderen Kolleginnen und Kollegen weiterhin fron-
Schulentwicklung
69