Bildungsstrategie für das Südburgenland - Lernende Regionen - in ...

81__Anhang
gen, arbeitslos zu werden, auch überdurchschnittlich häufig an Schulungsangeboten
des AMS teilnehmen bzw. auch teilnehmen müssen. Für einzelne Personengruppen
(z.B. Personen mit geringer formaler Qualifikation, Personen mit gesundheitlichen
Einschränkungen) stellen verpflichtende Maßnahmen das Modell
für Weiterbildung schlechthin dar. Der regionale Bezug ist durch die Regionalisierung
der beauftragten BildungsträgerInnen gegeben.
C) Berufliche Weiterbildung wird von Individuen vor allem privat initiiert, wenn sie
einen beruflichen Veränderungsprozess anstreben: Ein Arbeitsplatzwechsel ist
dabei häufig eine implizite oder explizite Zielsetzung. Ob Weiterbildungsangebote
nur regional gesucht werden oder überregionale Angebote gewählt werden,
hängt insbesondere vom Spezialisierungsgrad der intendierten Weiterbildung ab.
D) Personen, die an formaler Erwachsenenbildung teilnehmen, konzentrieren während
der Ausbildungszeit ihre verfügbaren Ressourcen auf die Absolvierung der
zumeist zeitintensiven Programme. Aufgrund der hohen Anforderungen an das
Zeitbudget sind Angebote, die Wegzeiten kurz halten, zentral (regionale Angebote,
Angebote mit geringer Präsenzzeit und langen E-Learning-Phasen u.Ä.).
E) Bei Angeboten der allgemeinen Erwachsenenbildung ist eine regionale Versorgung
entscheidend. Sie werden nur angenommen, wenn sie weder zeitlich noch
finanziell zu große Opfer erfordern. Sie können auch ergänzend zur betrieblichen
Weiterbildung besucht werden.
F) Freizeitbezogene Bildungsangebote im engeren Sinn bilden eine Ausnahme, da sie
im Rahmen des verfügbaren Zeitbudgets parallel zu allen anderen Angeboten
fortgeführt werden. Sie werden in vielen Fällen nicht als “Weiterbildung, sondern
als “Freizeitbeschäftigung gesehen. Regionale Verfügbarkeit ist für ihre Inanspruchnahme
entscheidend.
Für die Entwicklung einer Strategie der Lernenden Region war die Berücksichtigung
und explizite Verzahnung aller sechs Kontexte elementar. Dies nicht nur, weil mögliche
TeilnehmerInnen bereits in einzelnen Kontexten gebunden sein können, sondern
auch, weil für die einzelnen Kontexte unterschiedliche Finanzierungs- und Supportstrukturen
(z.B. Angebote zur Förderung der betrieblichen Weiterbildung auf Basis
des Europäischen Sozialfonds oder des Europäischen Strukturfonds) verfügbar sind,
deren verstärkte Nutzung Kernbestandteil jeder regionalen Strategieentwicklung sein
muss.
(3) Berücksichtung des PendlerInnenverhaltens
Für eine realistische Bedarfsabschätzung war zudem eine Berücksichtigung des PendlerInnenverhaltens
zentral (BerufspendlerInnen, SchülerInnen/Studierende, die pendeln).
Nur so lässt sich eine Überschätzung der regionalen Nachfrage verhindern (vgl.
Kap. A.7.2).
(4) Erhebung des Angebots an Lern- und Weiterbildungsaktivitäten
Für eine Strategieentwicklung für eine Lernende Region ist eine möglichst umfassende
Erfassung regionaler Lern- und Weiterbildungsmöglichkeiten zentral. Hier geht es
insbesondere auch darum, vorhandene Kontexte, die Lernmöglichkeiten bieten (z.B.
Freiwilligenarbeit in sozialen/karitativen Organisationen, Sport- und Kulturvereine)
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