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2 Historischer Überblick
Jungen zuteil werden ließen, kritisierte man auch die Zuschreibung von Leistungen,
die bei den Jungen auf das Talent und die Intelligenz zurückgeführt wurden, bei den
Mädchen hingegen auf ihren Fleiß und ihre Sorgfalt. Nicht zuletzt wurde die Ebene
der Unterrichtssprache kritisch beäugt, da hier durch das generalisierte Maskulinum,
bei welchem die männlichen Begriffe für beide Geschlechter galten, der Eindruck vermittelt
würde, das „Männliche“ sei das Absolute, an dem es sich zu orientieren gelte.
Die Frauenbewegung forderte eine Radikalveränderung des Schulsystems. Feministische
Inhalte, Methoden und Lehrmittel sollten im koedukativen System Einzug halten;
einige gingen sogar so weit, eine feministische Mädchenschule zu fordern. Trotz
der vielen Vorwürfe und Anklagen, oder vielleicht gerade wegen der überzogen provokativen
und oftmals belächelten Aufmachung, ebbte die Debatte schon nach kurzer
Zeit wieder ab, obwohl bei weitem nicht alle angesprochenen Missstände behoben waren.
Es lässt sich nicht belegen, welche Änderungen dieser erste Strom der Koedukationsdebatte
tatsächlich bewirkte. Sein größter Verdienst ist jedoch darin zu sehen, das
Thema „Koedukation“ von seinem Status der Selbstverständlichkeit zu lösen, kritisch
zu betrachten und eine ständige Reflexion anzuregen.
Nachdem Mitte der 90er Jahre die Koedukationsdebatte bereits abgeschlossen
schien, erregten um die Jahrtausendwende verschiedene neue Erkenntnisse der Schulentwicklung
Aufmerksamkeit. Diese läuteten die zweite Strömung der Koedukationsdebatte
ein. Statistiken ergaben, dass Mädchen inzwischen den höheren Anteil der
Abiturienten stellten, während die Jungen signifikant höher auf Haupt- und Sonderschulen
vertreten waren. Sie stellten auch den größeren Anteil der Jugendlichen ohne
Schulabschluss. Auffallend bei diesen Erkenntnissen war, dass die Mädchen im Bildungsniveau
insgesamt die Jungen zwar überholt hatten, im Bereich der Naturwissenschaften
durch alle Schularten hinweg jedoch immer noch weit hinter ihnen zurücklagen.
Der allgemeine Konsens der neuen Koedukationsdebatte forderte daher eine
spezielle Jungenförderung in der Schule, welche ihnen die Möglichkeit geben sollte,
ihre Fähigkeiten in den „starken Fächern“ auszuschöpfen und ihre Defizite in den
„schwachen Fächern“ zu kompensieren. Außerdem sollten ihnen Hilfestellungen in
ihrer Sozialisation sowie ihrer kognitiven und moralischen Entwicklung gegeben werden,
die oft als Ursache der schulischen Schwierigkeiten gesehen wurde. Im Bereich
der Mädchenförderung sollten die auffallend schlechteren schulischen Leistungen in
den naturwissenschaftlichen Fächern ausgeglichen werden und ihnen so der Zugang
zu Berufsfeldern in diesem Bereich ermöglicht werden.
Wie einleitend schon angemerkt, ist die Koedukationsdebatte bis heute ein Thema.
In den folgenden Kapiteln werden die aktuellen Kritikpunkte der Debatte ausführlich
dargestellt, überprüft und nach Lösungsansätzen gesucht.
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