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4 Das Konzept der „Reflexiven Koedukation“
verhältnis, Rollenverteilung), körperorientiertes Arbeiten (Austoben, Körperübungen
wie Akrobatik, Massage, Meditation) und erlebnisorientiertes Arbeiten (Aktionen, Exkursionen)
den Jungen ein vielfältiges Angebot von Verhaltensweisen zur Verfügung
stellt und sie von starren Rollenzuschreibungen distanziert (vgl. [Kai05: 105]).
Doch beinhaltet die „partielle Seedukation“ auch Schattenseiten. Neben eher oberflächlichen
organisatorischen Problemen der Klassenteilung, die sich durch geschickte
Raum- und Personalverteilung mit etwas Aufwand und „gutem Willen“ beheben lassen
könnten (z.B. durch eine Parallellegung von Informatik und Sport), besteht die
Gefahr, dass sich durch die Trennung der Mädchen und Jungen geschlechtsspezifische
Konflikte verstärken und die Aggression gegenüber der anderen Gruppe noch weiter
zunimmt (vgl. [ISB96: 96f]). Neben diesen Schwierigkeiten ergibt sich von Seiten der
Schülerinnen und Schüler die Problematik, dass sie einem getrennten Unterricht oft
sehr skeptisch gegenüberstehen. Während in den Klassen der Unterstufe die Befürchtungen
noch groß sind, der Unterricht wäre ohne das andere Geschlecht langweilig
und mache keinen Spaß, so haben Klassen der Mittel- und Oberstufe tiefgreifendere
Bedenken. So gehen die Jungen von einer Bevorzugung der Mädchen in deren Kursen
aus, während die Mädchen vor allem in naturwissenschaftlichen Fächern oft befürchten,
sie erhielten einen Förderkurs zweiter Klasse, der nicht den Leistungsanforderungen
des Jungenkurses entsprechen könne (vgl. [Pfi88: 132f], [Fau95]).
Aufgrund der aufgezeigten Probleme und Gefahren ist bei der Umsetzung der „partiellen
Seedukation“ darauf zu achten, dass beide Geschlechter von der Trennung profitieren
und für alle beteiligten Mädchen und Jungen sowie für Kollegen, Schulleitung
und Eltern deutlich erkennbar ist, dass die Leistungsanforderung und das geforderte
Unterrichtsniveau in beiden Gruppen gleich sind. Dies könnte man z.B. durch die
Abwechslung von koedukativen und seedukativen Unterrichtseinheiten gewährleisten
(vgl. [ISB96: 96]).
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