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2 Historischer Überblick
ge Veränderungen mit sich. „Das Ziel der weiblichen Erziehung hat unverrückbar
die kommende Mutter zu sein.“, Adolf Hitler, Mein Kampf (zitiert nach [Pfi88: 231]).
Nach diesem und weiteren Leitgedanken im Sinne der nationalsozialistischen Ideologie
wurden im Rahmen einer allgemeinen Bildungsreform im Jahr 1938 auch die
gerade erworbenen Verbesserungen in der höheren Mädchenbildung erheblich beschnitten.
So wurde für die Mädchen eine spezielle „Hauswirtschaftliche Form der
Oberschule“ mit Fokus auf Haus- und Handarbeiten eingerichtet und die Naturwissenschaften
und Sprachen erheblich reduziert. Der Anteil der weiblichen Studierenden
wurde auf maximal 10% eingeschränkt. Den Jungen blieben die mathematischnaturwissenschaftlichen
und sprachlichen Zweige zwar erhalten, wurden jedoch mit
einigen Kürzungen und einer Schwerpunktsetzung in körperlicher Ertüchtigung versehen.
Die Nachkriegszeit war in den westlichen Besatzungszonen eine Zeit der Restauration,
in der das Schulsystem und die Konzepte der Weimarer Republik wieder aufgenommen
wurden, wie zum Beispiel die Differenzierung in Jungen- und Mädchenschulen
im höheren Schulwesen und die Dreigliedrigkeit. In der sowjetischen Besatzungszone
wurde ein koedukatives Einheitsschulsystem unter dem Einfluss der Besatzungsmacht
eingeführt 2 .
2.2 Einführung der Koedukation
Anfang der 1960er Jahre entfachte in Westdeutschland eine große Diskussion um die
Reform des Schulwesens und der Curricula. Innerhalb dieser Diskussion wurde auch
starke Kritik am System der monoedukativen höheren Bildung laut. Neben dem Vorwurf
der Verstärkung von Rollenklischees durch getrennte Mädchen- und Jungenschulen
wurde beklagt, dass die Abschlüsse der Mädchenschulen gesellschaftlich abgewertet
werden und somit keine Chancengleichheit bestehe. Forderungen nach Umstellung
auf ein koedukatives Schulwesen wurden thematisiert und folgendermaßen begründet:
Die Koedukation entspricht der natürlichen familiären Situation (in Anlehnung
an familiäre Geschwisterschaft), bereitet auf spätere berufliche Zusammenarbeit und
privates Zusammenleben vor und ermöglicht bessere gesellschaftliche, insbesondere
berufliche, Chancengleichheit.
So wurden – auch begünstigt durch den Umstand, dass Jungenschulen mit rückläufigen
und Mädchenschulen mit ansteigenden Schülerzahlen konfrontiert waren – bis
1965 alle staatlichen Gymnasien in Westdeutschland für beide Geschlechter geöffnet.
Allerdings wurden dabei die Lehrpläne der beiden Schulformen nicht aufeinander abgestimmt,
sondern der Lehrplan der Jungenschulen für alle übernommen. Bedenken
bezüglich der Einführung der Koedukation gab es vor allem von Seiten der kirchlich
gestützten Schulen. Diese befürchteten, dass die Koedukation eine Nivellierung der
2 Es soll angemerkt werden, dass in folgenden Ausführungen nur die Weiterentwicklung der höheren
Schulbildung (Gymnasium) in Westdeutschland betrachtet wird.
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